霍友華

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，江蘇泰州 225500）

引 言

在初中文言文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分運(yùn)用概念教學(xué)方法，依據(jù)初中文言文的課堂理念，給學(xué)生構(gòu)造充滿想象力和生命活力的課堂，充分抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的有效方法，加強(qiáng)感悟和理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣。

一、注重文言文課堂教學(xué)理念，豐富學(xué)生的文言文思維

著名文學(xué)家姚姬傳說(shuō)：“大抵學(xué)古文者必須放聲疾讀，又緩讀，只久之自悟。若但能默看，即終生作外行也。”從中我們可以感悟出讀文言文的道理，即通過(guò)誦讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，在不斷的讀中感受文言文字里行間的真情實(shí)感，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，逐漸熟悉文言文常用詞匯和句式，體會(huì)文言句式語(yǔ)言中的抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)而抓住作者的情趣，展現(xiàn)文言文的氣勢(shì)或語(yǔ)調(diào)的神韻和氣場(chǎng)。教師要以身作則，做好引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地讀，認(rèn)真理解文言文語(yǔ)句中每一個(gè)句式和特殊詞語(yǔ)，最后體會(huì)作者表達(dá)的感情。這不僅是積累語(yǔ)言的過(guò)程，也是提高學(xué)生文言文賞析能力的過(guò)程，更是審美的過(guò)程[1]。

文言文是需要讀和寫(xiě)結(jié)合的，因此我認(rèn)為，在教學(xué)中，教師的范讀或?qū)W生聽(tīng)多媒體朗讀、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流背誦以及學(xué)生的齊讀是必不可少的，只有讓學(xué)生讀，才能讓學(xué)生不斷感悟文言文的真諦，才能不斷提高其文言文的賞析能力和水平。

二、加強(qiáng)文言文課堂教學(xué)理解，提高學(xué)生的文言文感悟

中學(xué)教材中的文言文是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行改編的，所以文章中的文言句式大都已斷句、標(biāo)注標(biāo)點(diǎn)，重難點(diǎn)句子停頓也易于掌握，不會(huì)過(guò)于強(qiáng)求學(xué)生的理解，難的是一些復(fù)雜的文言文句子內(nèi)部的語(yǔ)法停頓問(wèn)題。教師要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷更新和改變教學(xué)模式，給學(xué)生提供一系列有價(jià)值的教學(xué)素材。

例如，《論語(yǔ)》中的“溫故而知新，可以為師矣”，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白，古文中一個(gè)字就是一個(gè)詞。其中的“可以”并不是當(dāng)代的“可以”，而是要翻譯為“可以憑借”。而“以為”中間省略了“之”。類似的文言詞語(yǔ)還有“妻子”，其在古代并不單指當(dāng)代的妻子，而是包括妻子和兒子。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重這些文言文句詞的正確含義，應(yīng)掌握正確的朗讀語(yǔ)序，本句應(yīng)讀為“溫故 而知新，可 以為師矣”，切記不可誤讀為“溫故 而知新，可以 為師矣”。這樣就曲解了文言文的含義，久而久之，還有可能對(duì)某些詞句有錯(cuò)誤的理解，帶來(lái)學(xué)習(xí)上的缺陷。

教師在教學(xué)中指名朗讀，要求學(xué)生掌握各種朗讀節(jié)奏，并時(shí)常組織學(xué)生分組進(jìn)行齊讀。通過(guò)各種各樣的文言文教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，讀多了，自然就能充分理解，要求背誦就水到渠成，理解并體會(huì)語(yǔ)言中的思想感情，逐漸提高賞析能力[2]。教師要將朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,整體教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且不可孤立任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要把所有教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，認(rèn)真感悟“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的深刻道理。

三、完善文言文課堂策略模式，保證學(xué)生的文言文能力

教師可以通過(guò)在課堂上給學(xué)生范讀，讓學(xué)生掌握文言文句子中音節(jié)的停頓，并起到帶讀的作用，幫助學(xué)生讀得朗朗上口，學(xué)得活靈活現(xiàn)。此外，當(dāng)學(xué)生正確理解了文言句式中的一些特殊詞句時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文注釋默讀，體會(huì)文言文句式使用的特點(diǎn)和規(guī)律，在讀懂的基礎(chǔ)上，加深印象，全面提高。比如《世說(shuō)新語(yǔ)》《童趣》《論語(yǔ)》《馬說(shuō)》《蜀道難》等，都是初中必須掌握的文言文篇目，教師一定要讓學(xué)生全面理解和掌握。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任感。”這句話概括了興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在教學(xué)文言文時(shí)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的課堂熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能提高課堂的時(shí)效性，讓學(xué)生自覺(jué)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。而且在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師要注意適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入環(huán)節(jié)，即巧妙創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種活動(dòng)，把學(xué)生領(lǐng)到文言文的課堂中來(lái)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣和風(fēng)采。比如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以通過(guò)多媒體的形式，從網(wǎng)絡(luò)上搜尋教學(xué)資源，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學(xué)生看，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以此激起他們學(xué)習(xí)此文的興趣。

四、重視優(yōu)化文言文導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，而文言文教學(xué)難度相對(duì)較大，于是教師往往會(huì)把絕大多數(shù)的時(shí)間用在指導(dǎo)學(xué)生文言文朗讀和理解上，不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，從而無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生從課堂開(kāi)始階段就能夠產(chǎn)生興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，需要把側(cè)重點(diǎn)放在文言文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方面，用趣味性的導(dǎo)語(yǔ)，開(kāi)啟學(xué)生興趣的大門(mén)，并帶領(lǐng)學(xué)生更深入地感受文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要力求針對(duì)性強(qiáng)，富有藝術(shù)性和吸引力，能在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，形成對(duì)學(xué)生情緒的一種有效調(diào)控，找好課堂切入口。

例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的趣味性導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)有很多被命名為桃花源的景點(diǎn)，這些景點(diǎn)遍布在祖國(guó)的五湖四海，而這些名字都與我們今天要學(xué)習(xí)的《桃花源記》有著密不可分的關(guān)系，我想大家肯定很好奇為什么它有這么大的魅力？那么我們一起進(jìn)入桃花源親自找到答案吧！

五、教會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法技巧，提升學(xué)生文言文把握能力

在文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生必須掌握一定的方法和技巧，同時(shí)注重將這些方法和技巧進(jìn)行延伸應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文存在一定的難度，這就需要教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧，確保學(xué)生可以在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中做到舉一反三，善學(xué)和會(huì)學(xué)。

目前，初中生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，而且不能夠持久保持興趣，這已經(jīng)成為阻礙文言文教學(xué)以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大問(wèn)題。而要想維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須指導(dǎo)學(xué)生把握獲得知識(shí)以及技能的途徑，也就是進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以手握知識(shí)大門(mén)的鑰匙。

例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，教師不是直接將翻譯完成的作品告知學(xué)生，而是為學(xué)生提供文言文翻譯的方法，讓學(xué)生借助翻譯五字法，即留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪來(lái)自行感悟文言文翻譯的方法和技巧，提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的整體把握能力。

結(jié) 語(yǔ)

情感教學(xué)和師生合作學(xué)習(xí)是新教育理念下的有效學(xué)習(xí)文言文的課堂教學(xué)模式，教師一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)，引入多元化、多方面的文言文教學(xué)內(nèi)容，注重文言文課堂教學(xué)理念，豐富學(xué)生的文言文思維，讓學(xué)生感受到豐富多彩的課堂活動(dòng)，加強(qiáng)文言文課堂教學(xué)理解，提高學(xué)生的文言文感悟，不斷完善文言文課堂策略模式，全面提高和保證學(xué)生的文言文能力。

[1]孟璇璇．文言文閱讀教學(xué)必須重視誦讀[J]．語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015，(29)：27．

[2]張?。畬?duì)文言文課堂“分步遞進(jìn) 分層達(dá)標(biāo)”的實(shí)踐研究[J]．基礎(chǔ)教育研究，2017，(08)： 15-16．