吳益群

（福建省南平市浦城縣九牧中學(xué)，福建南平 353413）

引 言

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深度挖掘教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、規(guī)劃教學(xué)方案。教師可以從三個(gè)方面著手：關(guān)注學(xué)生實(shí)際需要、準(zhǔn)確把握教材、落實(shí)三維目標(biāo)。這樣才能體現(xiàn)出預(yù)設(shè)的科學(xué)性、實(shí)效性，也才能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

一、精煉目標(biāo)，切準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知角度

開展課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置著手?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面著手，使三者相互融合，互相滲透，促使學(xué)生創(chuàng)造力和語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升?！苯處熤挥性O(shè)計(jì)好具體、可行的教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性[1]。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能用“了解”“認(rèn)識(shí)”“領(lǐng)會(huì)”等詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)較抽象，針對(duì)性較差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有具體的指導(dǎo)性。教師要使用“準(zhǔn)確寫出”“流利背誦”“準(zhǔn)確默寫”等形象而具體的詞語(yǔ)。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？達(dá)成了什么學(xué)習(xí)目標(biāo)？”學(xué)生回憶并思考。在學(xué)生的回憶中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“和《春》一樣，《濟(jì)南的冬天》也是一篇寫景抒情散文，學(xué)習(xí)這篇文章，你要達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？”學(xué)生紛紛討論。如有學(xué)生說：“情感態(tài)度價(jià)值觀方面，要準(zhǔn)確、有感情地朗讀課文，體會(huì)濟(jì)南冬天的美景。”教師事先已經(jīng)制定好了教學(xué)目標(biāo)，但沒有展示出來(lái)，而是讓學(xué)生自己研究制定。學(xué)生從自身認(rèn)知角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語(yǔ)文教學(xué)必須具有一定的前瞻性，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就是這種前瞻性的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，目標(biāo)并不是一成不變的，需要根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)調(diào)整。

二、創(chuàng)新講授，升級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和授課內(nèi)容決定授課方式。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用自主發(fā)現(xiàn)、案例教學(xué)、體驗(yàn)互動(dòng)、討論交流等方式，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)新講授方法，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。這樣教師才能更好地傳授知識(shí)，控制好課堂進(jìn)程。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師首先讓學(xué)生明確文中的人物：“本文中有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了哪些事情？”學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，厘清文中人物關(guān)系。接著教師分配角色，學(xué)生開展角色表演活動(dòng)。在活動(dòng)表演中，學(xué)生體會(huì)人物心理、情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活。教師沒有按照常規(guī)方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，而是將學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生觀看完表演后，思維已經(jīng)被激活。教師順勢(shì)讓學(xué)生開展討論交流活動(dòng)。學(xué)生一邊討論，一邊對(duì)人物性格進(jìn)行分析，深入挖掘文本內(nèi)容。這樣的授課方式，既減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又升級(jí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉和助推器。如果學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，其神經(jīng)就會(huì)處于高度集中狀態(tài)，思維更加活躍，對(duì)信息的加工處理能力也更強(qiáng)。要想喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師必須創(chuàng)新講授方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)探究文本內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)高效化。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)，拓展學(xué)生發(fā)展域度

在新課改的大背景下，教師已經(jīng)不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文課上，許多學(xué)生注意力不集中。究其原因，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不夠具體、明確，學(xué)生不知道該學(xué)什么內(nèi)容；另一方面，教師引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的思考是茫然的、低效的，無(wú)法解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

楊絳先生寫的《老王》，講述了老王身處社會(huì)底層卻有著金子一般的心，呼吁社會(huì)關(guān)注身處社會(huì)底層的不幸者。在深入探究文本內(nèi)容時(shí)，教師由最后一句話“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍”入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這句話既是作者發(fā)出的感慨，也是她對(duì)社會(huì)發(fā)出的呼吁，你是如何理解這句話的呢？”大部分學(xué)生無(wú)法真正理解這句話的真正含義。這時(shí)，教師對(duì)句子進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生：“‘愧怍’是什么意思？句子中‘幸運(yùn)的人’是指誰(shuí)？‘不幸者’又是指誰(shuí)？”這個(gè)問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠輕松解決。接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么說‘我’是幸運(yùn)的？又為什么說老王是不幸的呢？”說到這兒，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么會(huì)感到愧怍？?jī)H僅是她一個(gè)人感到愧怍嗎？”借助教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被激活。在解決問題時(shí)，教師打破固有思維，由一個(gè)難度系數(shù)較大的問題著手，開展引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生逐步了解問題實(shí)質(zhì)，輕松解決問題。

語(yǔ)文教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)。從根本上來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)就是自我感知的過程。這種感知和體驗(yàn)是無(wú)法代替的。學(xué)生在感知和體驗(yàn)中生成新的認(rèn)知，情感升級(jí)，學(xué)生發(fā)展思維和域度得到拓展。

四、優(yōu)化任務(wù)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)設(shè)是順利完成教學(xué)任務(wù)的必備要素之一。教師要具備教學(xué)敏感性，因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，促使教學(xué)任務(wù)具體、可操作。教學(xué)實(shí)踐中，部分教師設(shè)置了多個(gè)問題，課堂教學(xué)陷入“滿堂問”。學(xué)生在教師的各種提問中奔波，學(xué)習(xí)效率低下。教師設(shè)置的問題和任務(wù)必須優(yōu)化，必須面向全體學(xué)生。有的教師喜歡向優(yōu)等生提問，忽視中等生和后進(jìn)生。這樣的任務(wù)設(shè)置注定是低效的、不科學(xué)的。教師在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須首先把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，凸顯學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成。

初中階段學(xué)生思維活躍，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找問題切入角度，優(yōu)化問題設(shè)置。在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，初讀感知文本內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)這樣的思考任務(wù)：什么是社戲？作者為什么要去看戲？平橋村為什么是我的樂土？作者看戲遇到了什么波折？我所要看的戲真的那么好看嗎？文中敘寫了我與小伙伴們的哪些趣事？學(xué)生根據(jù)教師的提問，迅速思考并逐一回答。很顯然，教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)看上去沒有多大難度，但很有吸引力。這些任務(wù)難度系數(shù)不同，適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)需要。學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，這就說明任務(wù)設(shè)計(jì)是成功的。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)貫穿整篇課文內(nèi)容，學(xué)生解決完任務(wù)后，對(duì)文本內(nèi)容也有了更深刻的感知。

在預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生在學(xué)力基礎(chǔ)方面和興趣點(diǎn)方面存在差異。有的學(xué)生喜歡自己思考問題，有的學(xué)生喜歡借助集體討論解決問題。因此，教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性著手優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié) 語(yǔ)

預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的前瞻性和系統(tǒng)性。在具體操作過程中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知角度。初中階段學(xué)生，思維已經(jīng)發(fā)展到一定程度，教師要打破傳統(tǒng)講授方式，采用學(xué)生喜歡的方式講授新課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)交流，激活學(xué)生情感。借助教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)過程更加順暢，教學(xué)效果也比較突出。

[1]徐偵．讓預(yù)設(shè)與生成共同呈現(xiàn)精彩的語(yǔ)文課堂[J]．語(yǔ)文天地，2017，(6)：21．