劉曉琴

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗中學(xué)，江蘇蘇州　215128）

引　言

新課程的改革要求初中化學(xué)作業(yè)也要相對應(yīng)地做出改變，在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，同時密切聯(lián)系教材計劃和內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生綜合發(fā)展的作業(yè)。同時，要確保設(shè)計出的作業(yè)尊重學(xué)生的不同差異，讓學(xué)生可自由選擇，并且作業(yè)要具有一定的學(xué)習(xí)價值，這樣既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，甚至不容易產(chǎn)生抗拒心理。因此，需要教師在設(shè)計作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇題目的數(shù)量和難度，確保布置的作業(yè)與生活息息相關(guān)，作業(yè)內(nèi)容具有多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

一、設(shè)計形式多樣的作業(yè)，不斷調(diào)動學(xué)生興趣

傳統(tǒng)課堂中教師往往是根據(jù)課后習(xí)題、練習(xí)冊布置作業(yè)，內(nèi)容相對單一，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生做作業(yè)的興致并不高，或是為了完成作業(yè)應(yīng)付了事。教師若想改變學(xué)生做作業(yè)的心態(tài)，在布置作業(yè)時可以轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計的思路，設(shè)計作業(yè)時不應(yīng)局限于課后習(xí)題，還需要拓寬渠道，設(shè)計出新穎多樣的作業(yè)[1]。例如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳制取的研究》后，教師可以讓學(xué)生收集雞蛋殼、白醋、碳酸氫鈉（小蘇打）、火柴、塑料袋與礦泉水瓶等物品，親手制取二氧化碳，并對二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)進(jìn)行驗證，實現(xiàn)鞏固學(xué)生理論知識與訓(xùn)練動手操作能力的雙重目標(biāo)。在學(xué)習(xí)《化學(xué)元素與人體健康》一課后，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，對市場上含有“補(bǔ)鈣”“補(bǔ)鐵”“補(bǔ)鋅”等字樣的保健藥物的成分進(jìn)行調(diào)查，小組在調(diào)查結(jié)束后完成調(diào)查報告并由小組長對調(diào)查成果進(jìn)行匯報。這種方式不僅可以讓學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實際操作中，還可以讓學(xué)生學(xué)會分工合作，在合作中培養(yǎng)合作精神。

二、設(shè)計層次性作業(yè)，注重每一位學(xué)生的發(fā)展

因為學(xué)生之間存在客觀差異，所以教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，要分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計出具有層次性的作業(yè)[2]。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中可能更吃力，教師可布置相對簡單的問題，讓他們可以通過翻閱課本就能夠完成作業(yè)，以此不斷提升他們的知識水平；中等生有著一定的知識基礎(chǔ)，教師可以加強(qiáng)他們的基本技能訓(xùn)練，布置難度適中的作業(yè)給他們完成，扎實他們的功底，進(jìn)一步提升他們解決難題的能力；學(xué)優(yōu)生成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可以布置具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的問題，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，以此提升他們解決各種類型問題的能力。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇可以順利完成的某一層次作業(yè)。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇具有挑戰(zhàn)性的高層次作業(yè)，不斷突破自己。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》教學(xué)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計出三個層次的作業(yè)，內(nèi)容如下：

（一）學(xué)困生層次作業(yè)

以下有關(guān)CO2性質(zhì)的信息，正確組合的是（ ）。

①可以助燃；②可以將澄清石灰水變?yōu)闇啙?；③可溶，但不能與水反應(yīng)；④可供綠色植物進(jìn)行光合作用

A.②③ B.①② C.①③ D.②③

（二）中等生層次作業(yè)

如何區(qū)分二氧化碳與一氧化碳?xì)怏w？請你用化學(xué)方程式分別表示出四種鑒別方案。

（三）學(xué)優(yōu)生層次作業(yè)

混合氣體中既有一氧化碳又有二氧化碳，請你設(shè)計出實驗裝置去除混合氣體中含有的二氧化碳，同時收集一氧化碳。

學(xué)困生可以嘗試去解決中等生的問題，而中等生也可以抱著挑戰(zhàn)的心理去解決學(xué)優(yōu)生的問題。通過分層布置作業(yè)的方式，可以立足于學(xué)生的發(fā)展根本，照顧每一位學(xué)生的知識水平差異，同時也可以幫助學(xué)困生回顧所學(xué)知識，逐步打牢基礎(chǔ)。這樣每位學(xué)生在做作業(yè)時都不會再感到毫無頭緒，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、作業(yè)與生活結(jié)合，感受化學(xué)的無窮魅力

實驗是化學(xué)不可缺少的重要組成部分，化學(xué)科學(xué)不斷發(fā)展的同時也激發(fā)了人類對探索大自然的渴望?；瘜W(xué)新課程的理念指出：“從學(xué)生已有的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，幫助學(xué)生在熟悉的生活與社會實踐中體會到化學(xué)對人類生活的重要性，充分認(rèn)識到化學(xué)與日常生活之間的密切聯(lián)系，同時逐步學(xué)會分析、解決與化學(xué)相關(guān)的簡單實際問題?！边@就說明，教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時，如果能夠聯(lián)系生活，指引學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，這種作業(yè)有利于加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識程度，并且有利于學(xué)生在生活中成功運(yùn)用化學(xué)知識。因此，教師在布置作業(yè)時，可以側(cè)重設(shè)計出與學(xué)生生活息息相關(guān)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理解決生活問題的能力。在學(xué)習(xí)“催化劑”時，教師可以布置學(xué)生尋找日常生活中可以用來做過氧化氫分解的催化劑的物質(zhì)有哪些，并設(shè)計出實驗進(jìn)行驗證。不僅可以讓學(xué)生深入理解催化劑的概念，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。在學(xué)習(xí)“溶液的酸堿性”后，教師可以將pH試紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家后使用pH試紙檢驗果汁、唾液等液體的酸堿性，在檢驗的過程中可以掌握pH試紙的正確用法。這些作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中處處存在化學(xué)的影子，同時感受到化學(xué)世界的無窮魅力，這樣他們在今后的生活中就會聯(lián)想到化學(xué)知識。

四、多元化作業(yè)評價，重視學(xué)生各方面的發(fā)展

教師在批閱作業(yè)的過程中，可以清楚了解到學(xué)生對于知識的掌握情況，也可以看出學(xué)生知識的弱點(diǎn)?；瘜W(xué)新課程的提出，要求教師要采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅要考核學(xué)生對于知識的掌握程度，還要重視學(xué)生各方面的發(fā)展。因此，教師在看待學(xué)生時要用發(fā)展的眼光，并且更新傳統(tǒng)的評價理念。在評價學(xué)生作業(yè)時，不應(yīng)仍停留在“錯誤”“正確”這兩個方面，要正確利用作業(yè)評價的作用，通過評價激勵學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生各方面得到均衡發(fā)展[3]。鑒于此，教師在作業(yè)評價中，可以通過面批的方法，讓學(xué)生一同參與批改作業(yè)，與學(xué)生探討作業(yè)是否正確，讓學(xué)生了解到錯誤存在的地方，并加以改正。對于學(xué)生做得正確的地方，要及時表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。這種方式可以增進(jìn)師生間的交流，同時可以鼓勵學(xué)生上進(jìn)。

結(jié)　語

作業(yè)是課堂教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生來說是鞏固知識的重要渠道，教師在教學(xué)中需要不斷改革教學(xué)方式、優(yōu)化化學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式，才能讓作業(yè)發(fā)揮出真正的作用，同時擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)。