吳曉燕

（江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇南通　226000）

引　言

歷史作為一門綜合性的學(xué)科，有利于學(xué)生對歷史知識和規(guī)律進(jìn)行了解，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，對歷史事件及歷史人物進(jìn)行分析和了解，并且對其進(jìn)行整理，促使學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)和思維的品質(zhì)、精神和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生能夠從歷史圖片和歷史年表中獲取歷史信息，對事物之間的關(guān)系即興剖析，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀[1]。

一、革新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師采取灌輸式的課堂教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)觀念的革新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅需要掌握知識內(nèi)容，同時(shí)需要學(xué)會歷史分析，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念，構(gòu)建高效的歷史課堂[2]。例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，教師可以利用多媒體開展教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生對“剪辮子”的相關(guān)圖片進(jìn)行觀看，引入課程的學(xué)習(xí)。隨后，教師提出問題，辛亥革命為什么會發(fā)生？資產(chǎn)階級為革命做了什么樣的準(zhǔn)備？有什么樣的有利時(shí)機(jī)？之后，教師讓學(xué)生對“黃花崗起義”及“黃花崗七十二烈士”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)等多種方式查閱資料。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。在教學(xué)過程中，革新教學(xué)觀念注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生歷史資料搜集和分析能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

二、利用多媒體營造學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效課堂

備課是開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高效歷史課堂，教師應(yīng)當(dāng)注重備課的質(zhì)量，注重歷史教材內(nèi)容的深入分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對學(xué)生開展針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，保證其科學(xué)化和合理化，促進(jìn)歷史教學(xué)有效開展。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展不同的教學(xué)方式，加強(qiáng)和學(xué)生的互動和交流，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂有效性的提高。例如，在教學(xué)《開辟新航路》時(shí)，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，制作相應(yīng)的多媒體課件，向?qū)W生展示“公元1年”“1500年”及“1800年”世界了解的情況圖，并向?qū)W生展示迪亞士、哥倫布、達(dá)·伽馬及麥哲倫四人的圖像，讓學(xué)生對這四人的航海歷程進(jìn)行描述。同時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示迪亞士“好望角的發(fā)現(xiàn)”及麥哲倫《航海日志》，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。從這些航海家的身上我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些品質(zhì)？通過多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，并且結(jié)合問題，注重學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備探索的勇氣，并且追求目標(biāo)的激情不能泯滅。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行客觀的分析，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，有利于學(xué)生更加客觀地看待歷史。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的深入，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的理念。在高中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生自主性的發(fā)揮，設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。通過情境的設(shè)置，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》時(shí)，教師可以設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

問題一：有的人說“太平天國運(yùn)動是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回聲，該怎樣去理解？”

回答：在鴉片戰(zhàn)爭之后，外國商品大量流入，農(nóng)民和手工業(yè)者失業(yè)，清政府的壓榨和剝削，階級矛盾激化。

問題二：洪秀全創(chuàng)立拜上帝教的目的和特點(diǎn)是什么？說明了什么樣的問題？讓學(xué)生進(jìn)行探究和回答，教師對其進(jìn)行總結(jié)，深入了解太平天國運(yùn)動的性質(zhì)。

問題三：在定都天京之后，面臨著怎樣的軍事形勢？采取了怎樣的措施？最后有什么樣的結(jié)果？

問題四：天京變亂發(fā)生的根本原因是什么?帶來了怎樣的影響？

在教學(xué)過程中，通過設(shè)置相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助天京變亂事件，對學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展高效的歷史課堂教學(xué)。

四、注重價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展和思想教育的重要階段，需要加強(qiáng)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。高中階段的學(xué)生雖然具備一定的獨(dú)立思考能力，但是依然不夠成熟，教師應(yīng)當(dāng)借助歷史知識內(nèi)容，對學(xué)生開展正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值判斷能力的提高，促使學(xué)生能夠做出正確、合理的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的背景、發(fā)生的原因、經(jīng)過及結(jié)果進(jìn)行了解，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些細(xì)節(jié)性的問題，教師針對問題做出相應(yīng)的解答，滿足學(xué)生探究和求知的欲望。在講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)講解戰(zhàn)爭給中華民族帶來的災(zāi)難和恥辱，對學(xué)生開展“勿忘國恥，振興中華”的教育，同時(shí)樹立學(xué)生的歷史責(zé)任感和民族使命感。通過戰(zhàn)爭失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生認(rèn)識到落后就要挨打的社會現(xiàn)實(shí)。通過正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

結(jié)　語

隨著新課程改革的深入，在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育的背景下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)資源進(jìn)行充分的發(fā)掘和利用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題思考和解決能力，弘揚(yáng)中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。