江蘇省南通市海安縣高新區(qū)胡集小學(xué) 徐 琴

一、問(wèn)題的提出

“寫作”，顧名思義，就是用所學(xué)的語(yǔ)言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述出來(lái)，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，包括豐富的詞匯、規(guī)范的語(yǔ)法、深厚的內(nèi)涵等，更是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的有效調(diào)動(dòng)和應(yīng)用能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力?！皩憽辈粌H是教學(xué)目標(biāo)和要求，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，更是學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)言輸出的有效途徑，是有效鞏固和內(nèi)化學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生英語(yǔ)能力和核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。

然而在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師為“應(yīng)試”和“考核”而奔波，將大量的注意力和課堂教學(xué)的重心集中在詞匯的講解和閱讀能力的培養(yǎng)上，更多地關(guān)注了輸入環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)鮮有關(guān)注，對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練更是少之甚少。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)寫作的訓(xùn)練則是老師結(jié)合話題，給學(xué)生范例，要求學(xué)生熟讀背誦，進(jìn)行默寫，以應(yīng)付考試。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在很大的依賴心理，等著老師“給”，長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械的寫作訓(xùn)練方式抑制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，扼殺了學(xué)生英語(yǔ)寫作的創(chuàng)新能力，改變小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練方式迫在眉睫。

二、以“寫”促學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“寫”的訓(xùn)練，不僅要改變傳統(tǒng)的“背、默”的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式，更應(yīng)當(dāng)通過(guò)多樣化的訓(xùn)練方式和訓(xùn)練活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生“愿意寫、樂(lè)意寫，想去寫”，才能讓寫作訓(xùn)練落到實(shí)處。本文筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有效落實(shí)“寫作”訓(xùn)練，從而以“寫”促學(xué)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

1.以“寫”促進(jìn)詞匯教學(xué)

“萬(wàn)丈高樓平地起”，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是“蓋好”英語(yǔ)素養(yǎng)“大廈”的“磚瓦”。詞匯教學(xué)中，教師不僅可以從“音、形、意”方面展開(kāi)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞語(yǔ)的語(yǔ)用功能展開(kāi)“寫作”訓(xùn)練，以“寫”促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生多方位學(xué)習(xí)詞匯。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird？的詞匯教學(xué)中，要求學(xué)生掌握in，on，under，behind這四個(gè)方位介詞，一味地識(shí)記、抄寫會(huì)很快讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)教師可以適當(dāng)引入“寫”的訓(xùn)練活動(dòng)“捉迷藏”，讓學(xué)生通過(guò)“畫一畫”的活動(dòng)，想一想：“你會(huì)躲在哪里，才能不被人發(fā)現(xiàn)？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己畫的內(nèi)容寫一寫，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象：I’m in the tree./I’m behind the door./I’m in the water……通過(guò)這樣的“寫作”訓(xùn)練，不僅有效鞏固了學(xué)生對(duì)需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和理解，更有效鏈接語(yǔ)言知識(shí)和生活，讓學(xué)生“活學(xué)”語(yǔ)言，“學(xué)活”語(yǔ)言。

2.以“寫”促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法是語(yǔ)言使用的規(guī)則，是學(xué)生正確使用語(yǔ)言的保障，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言至關(guān)重要，然而語(yǔ)法枯燥，單純的說(shuō)教和題海戰(zhàn)容易讓學(xué)生失去語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性，讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)失去實(shí)效。筆者在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙融入“寫作”訓(xùn)練，不僅讓語(yǔ)法教學(xué)變得妙趣橫生，更讓語(yǔ)法課堂教學(xué)落在實(shí)處。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！的語(yǔ)法板塊教學(xué)中，筆者結(jié)合板塊內(nèi)容——過(guò)去時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)課文中的人物活動(dòng)，激活學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，接著老師則通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式讓學(xué)生展開(kāi)回憶，想一想自己上個(gè)周末的活動(dòng)，讓學(xué)生填寫思維導(dǎo)圖，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述，小組交流，最后讓學(xué)生寫一寫last weekend。學(xué)生們?cè)趯捤捎鋹偟姆諊校ㄟ^(guò)思維導(dǎo)圖的方式搭建英語(yǔ)寫作的“腳手架”，讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)，一步步地展開(kāi)扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，在“寫”的過(guò)程中逐漸加深對(duì)“過(guò)去時(shí)”的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握和內(nèi)化。

3.以“寫”促進(jìn)閱讀教學(xué)

閱讀不僅是學(xué)生必備的英語(yǔ)能力，更是學(xué)生有效獲取語(yǔ)言知識(shí)和開(kāi)展寫作訓(xùn)練的有效途徑。閱讀有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，拓展學(xué)生的詞匯量，閱讀材料的話題更是老師展開(kāi)寫作訓(xùn)練的“抓手”。

例如，在譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的故事板塊教學(xué)中，授課教師結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：當(dāng)那個(gè)小男孩指著國(guó)王大笑“He isn’t wearing any clothes.”國(guó)王發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙了，他會(huì)怎么做呢？教師結(jié)合故事內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生What did the king do？What did the two men do？What did they say？……從而一步步引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事，聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的想象，給故事編一個(gè)合理的結(jié)局。這樣的續(xù)寫活動(dòng)不僅能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行寫作的能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)故事的理解，優(yōu)化了英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)。

總之，英語(yǔ)寫作需要常抓不懈，教師應(yīng)當(dāng)有效開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與寫作教學(xué)分離的教學(xué)模式，將寫作訓(xùn)練有效融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持寫作訓(xùn)練的多樣化和趣味化，由“扶”及“放”，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，以“寫”促學(xué)，不斷優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。