江蘇省宿遷市沭陽縣新河中心小學 王敏麗

口頭語言是一種最基本、最便捷的交流手段，也是當今時代每個學生在社會中交際的最基本需求。因此，在培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學語文教學中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。幾年的教育生涯中，筆者積累了一定的教學經(jīng)驗，根據(jù)小學語文教育中各個年級學生的學習特點，結(jié)合自身看法和建議，將心中所想總結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學生“我口說我心”

1.貼近生活

例如，在學習《做一片美的葉子》一文時，我要求各位同學都準備一片好看的葉子，并要求每位同學觀察自己所帶的葉子，然后聯(lián)系課文說出各自的感受。學生們在這樣真實的生活體驗與實物觀察中，表達自己的主動性被激發(fā)，爭先恐后地發(fā)言。課堂氣氛瞬間變得輕松愉快，學生們“我口說我心”，同時，口頭表達能力、人際關(guān)系、實踐能力等都將高效提升。

2.圖文結(jié)合

視覺是人類重要的感受器官，圖片可以喚起人們的生活體驗，引出藏在內(nèi)心的感受。如教學《美麗的丹頂鶴》這一課，我精心準備各種各樣的丹頂鶴圖片，再配上配音和介紹，學生們的好奇心被激發(fā)，個個暢所欲言，表達出各自對丹頂鶴的認識。

在口語交際課中，教師應(yīng)該設(shè)計不同的生活情景來貼合不同類型的課堂需求，如“實物show time”“音樂鑒賞”“體驗生活”“模仿秀”“情景再現(xiàn)”等。這樣，學生思維活躍，大腦更加興奮，激發(fā)學生的思維和潛能，增加語言表達能力，同時創(chuàng)新意識也將加深。

二、學生是課堂的主體，爭做“交際”的主人

1.把課堂交還給學生

“交際”是屬于學生的，他們才是“交際”的主人。如教學《艾滋病小斗士》，課后思考題：“為什么恩科西是艾滋病小斗士？”我先讓學生自我思考，再四人分組進行討論，這樣每個同學都思考并提出意見，繼而全班討論，最終得出結(jié)論。此做法可以讓每一個學生都參與到交際活動中來，鍛煉思考能力，讓他們明白自己才是課堂的主人，交際能力也進一步加強。

2.教師是課堂旅程的導游

在課堂旅行中，是教師帶著學生將美好的風景一步步映入眼簾，并記在腦海中的。在課堂的交際活動中，教師也應(yīng)加入其中，做一個公平公正的考核員、評價員，積極點撥、輔導，糾正錯誤。比如在小組討論活動中，組織學生，分配人員，調(diào)動積極性，讓每一個學生都有參與感，在這個過程中，教師要親和有力，做學生的伙伴。教師在學生進行討論時也可以提出自己的合理建議，供學生做參考。只有提供形式多樣的課堂交際活動，給予支持和贊賞，激發(fā)學生的主動性，學生才能發(fā)現(xiàn)更美好的風景。

三、使學生置于愜意的語言環(huán)境中

課堂氣氛嚴肅、緊張會抑制學生的積極性，他們會畏懼發(fā)言，思維凝固，使課堂整體死氣沉沉。顯然，壓抑的課堂環(huán)境不利于學生進行口語交際，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)輕松愉悅的語言環(huán)境，活躍氣氛。比如利用多媒體技術(shù)，播放PPT課件、有趣的視頻等，讓同學們暢所欲言，這樣他們會積極發(fā)表自己的意見和看法，并在此過程中不知不覺地訓練口語技巧，加強交流能力。比如前文提到的《艾滋病小斗士》課后思考題，我在播放各種相關(guān)圖片后，及時表達自己的意見，并鼓勵學生發(fā)言，讓他們打開思維。學生們有感而發(fā)，受益匪淺，都爭先恐后地表達自己的意見。可見，一個輕松愜意的課堂氛圍會激發(fā)學生的積極性，更利于口語交際的訓練。

四、正確引導，規(guī)范語體，注意素養(yǎng)

交流是雙向的，口語交際不是一個人的事情，它是雙方表達想法的橋梁。所以在交流中，雙方應(yīng)態(tài)度文明，語言得體，表達時還要注意尊重對方，要有自信、有勇氣、有禮貌、有主見。這些都是教師需要注意的教學內(nèi)容。除此之外，還要注意培養(yǎng)學生講話時的儀態(tài)和語氣，并且告訴學生在評價時對別人多用敬語，對自己多用謙語，對不便直說的事情多用委婉語，要做到言之有禮。如《請您原諒我》的寫作練習中，我借機教導學生學習道歉用語。在課堂上，我設(shè)計兩個人發(fā)生矛盾的情景，讓他們相互練習“我很抱歉……”“沒關(guān)系”等禮貌用語。在作文完成后，安排學生交換文章，彼此借鑒長處，交流經(jīng)驗，找出缺憾，互助彌補。在這個過程中，學生在交流中不僅懂得了提出合理建議并改正錯誤，還學習到了很多的交際技巧。

五、結(jié)合實際生活，學會遷移和應(yīng)用

口語交際訓練的最終目的是希望學生走入生活，走入社會，因此口語交際必須要選擇適合學生的生活環(huán)境，讓學生在曾經(jīng)經(jīng)歷的事件和感受中滋生交往的動機， 在一對多的交流環(huán)境中進行口語交際，進而提高自身的口語交際能力。

《語文課程標準》明確指出：小學階段應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，口語交際在人們的日常生活中占據(jù)的地位越來越重要。如此看來，加強學生的口語交際，讓他們具備更充足的語言交流能力，才能承擔社會的大擔當和時代的真需求。故在進行口語交際的教學時，教師更要學會激發(fā)學生表達自己的主動性，并創(chuàng)立多種新穎的方式，開拓學生們的視野，抓緊機會，讓學生在實踐生活體驗中學習口語交際的基礎(chǔ)知識，熟練掌握口語交際的基本技能，并更好地應(yīng)用在生活中。