江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)?；窗卜中?陳 敏

提問能力可帶動(dòng)理解能力、感悟能力與創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主提問意識(shí)逐漸缺失，問題意識(shí)逐漸下降。究其原因，與師道威嚴(yán)、教學(xué)觀念落后等因素有關(guān)。對(duì)此，需要教師循序漸進(jìn)地深化其提問能力，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與提問，最終帶動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

一、學(xué)生提問能力培養(yǎng)原則

1.教師主導(dǎo)原則

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的職責(zé)理念，豐富教學(xué)理念，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)新模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課程等，尊重并維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)決定權(quán)，不斷引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性。最后，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，以設(shè)計(jì)出更有效地培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略，使教學(xué)效果事半功倍。

2.學(xué)生主體原則

首先，應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)其主動(dòng)質(zhì)疑并提問。其次，教師需要通過個(gè)別談話、報(bào)告等說服教育方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為與思想。同時(shí)教會(huì)學(xué)生舉一反三、樂思善問的能力，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征、心理發(fā)展規(guī)律、興趣愛好等針對(duì)性地培養(yǎng)其提問能力。

3.整合性原則

首先，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，通過全方位的監(jiān)督，使家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)以及身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行針對(duì)性的問題意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)有效實(shí)施干預(yù)，利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。其次，借助社會(huì)因素，潛移默化地影響學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，使其逐步養(yǎng)成問題意識(shí)，并不斷向著善于發(fā)現(xiàn)問題、提問的趨勢(shì)發(fā)展。

二、學(xué)生提問能力培養(yǎng)對(duì)策

1.課始提問

課始提問通常指圍繞題眼進(jìn)行質(zhì)疑。作為文章的眼睛，圍繞題目可引導(dǎo)學(xué)生提出一系列水平高度不同的問題，同時(shí)問題富有趣味性、探索性，可作為教學(xué)突破口。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與指導(dǎo)性。受學(xué)生個(gè)體差異影響，問題水平存在差異，需要教師及時(shí)給予鼓勵(lì)與指導(dǎo)，減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒。

如在《詹天佑》的課文教學(xué)中，教師可讓學(xué)生說出預(yù)習(xí)中自己的疑問，此時(shí)學(xué)生紛紛表示：“詹天佑是愛國(guó)工程師，但我對(duì)詹天佑的工作困難以及解決方法等并不了解。”“清政府任命詹天佑為總工程師，為什么全國(guó)轟動(dòng)起來(lái)？外國(guó)報(bào)紙是怎樣宣傳的？”“詹天佑毅然接受任務(wù)表明什么？”活躍課堂氣氛，更利于學(xué)生各抒己見與提出疑問。同時(shí)學(xué)生也可以帶著疑問與好奇心，更加專注地學(xué)習(xí)與思考，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.課中提問

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生提問意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)注意提問、理解、質(zhì)疑、感悟的有效結(jié)合，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。為突顯學(xué)生的主體地位，可讓學(xué)生圍繞中心句、過渡句、主要內(nèi)容、特殊標(biāo)點(diǎn)、對(duì)比之處、上下文連接矛盾處、重點(diǎn)詞匯等方面進(jìn)行質(zhì)疑。

如在學(xué)習(xí)課文《牛郎織女》時(shí)，教師可通過小組學(xué)習(xí)模式，讓小組學(xué)生通過組內(nèi)研究，向其他小組分別提出問題，并采取計(jì)分的方式給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們經(jīng)過小組討論后，提出了問題，如“牛郎與織女分別代表農(nóng)業(yè)社會(huì)中男性、女性的什么品質(zhì)與精神？”“王母娘娘代表封建保守勢(shì)力，折射了什么內(nèi)涵？”根據(jù)高水平提問，教師需要加以指導(dǎo)與分析，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)學(xué)生也可以向其他小組學(xué)生提出表演“心急如焚”、用“賽時(shí)間”造句等多元化的問題，讓學(xué)生通過質(zhì)疑與提問，充分感受到民間故事的美好熏陶以及古代勞動(dòng)人民對(duì)自由、美好生活的憧憬之情，同時(shí)帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生整體提問能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力的提升。

3.課尾提問

課尾提問可從中心思想、寫作方法、文章特點(diǎn)等方面進(jìn)行質(zhì)疑，多圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)或意義重大的部分進(jìn)行提問，以升華文章中心，提高學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)課文《姥姥的剪紙》時(shí)，教師為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，可通過思維導(dǎo)圖與提問結(jié)合的方式進(jìn)行梳理，即根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行文章知識(shí)點(diǎn)梳理。將學(xué)生提問的“課文有兩條線索，分別是什么”“文章主要寫什么”“作者的寫作背景與時(shí)機(jī)”“文章以‘姥姥的剪紙’為題的妙處”等問題進(jìn)行歸類分析與解答后，將其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)歸納到思維導(dǎo)圖內(nèi)。或是通過思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)的填充，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)未填充的知識(shí)點(diǎn)。最后小組可向其他小組提出課后作業(yè)，如：“根據(jù)自己的理解續(xù)寫文章?！薄耙詴r(shí)間為軸線，改寫文章故事?！弊寣W(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中相互帶動(dòng)與影響，最終提高整體提問能力與綜合素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)以及提問的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)適度地激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生提問，以保護(hù)與尊重學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)放下師道威嚴(yán)，注重與學(xué)生間的雙向溝通互動(dòng)，以活躍課堂氣氛，還需注重學(xué)生多角度發(fā)散思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，提高學(xué)生的質(zhì)疑解難能力，從而提高聽課與學(xué)習(xí)效率。