江蘇省啟東市茅家港小學(xué) 陶志洪

“一怕寫作文、二怕學(xué)英文、三怕古詩文”是當(dāng)下小學(xué)校園里流傳的順口溜，其中，怕寫作文是三怕之首，這既反映了作文教學(xué)過程中的困惑，也凸顯了學(xué)生怕寫文章的心緒。而小學(xué)作文教學(xué)是新形勢下語文教學(xué)改革的核心，正如語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的：充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中逐步提高語言表達(dá)能力。筆者借此淺談指導(dǎo)小學(xué)生提高寫作水平的有效門徑，期盼同仁予以慷慨斧正。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作題材雷同性比較突出，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而這些學(xué)生大部分有相同的經(jīng)歷是主要原因。因此，只有創(chuàng)造豐富多彩的情境，才能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

1.滴水成河，行之有效

在適當(dāng)?shù)那闆r下，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生走入社會(huì)、關(guān)注生活，逐步讓他們接觸更真實(shí)、更廣闊、更繽紛的世界，用身心去感受，用眼睛去觀察，用激情去探索，不斷積累豐富的素材，讓生活成為作文的源頭活水。如教師可以讓學(xué)生掌握三“多”：一是“眼”要多看。報(bào)刊、電視、自然萬象、社會(huì)百態(tài)，都要讓學(xué)生眼中過、心中留；二是“耳”要多聽。不管是聽廣播節(jié)目還是聽專題報(bào)告講座，甚至是聽街談巷語，學(xué)生都能聽有所獲；三是“口”要“多”開。析美丑、議新聞、談得失，都是學(xué)生積累知識(shí)的渠道。

2.博覽廣采，養(yǎng)成習(xí)慣

“好記性不如爛筆頭”，每一個(gè)小學(xué)生應(yīng)該有所啟迪，除了注重平時(shí)的“看聽說”訓(xùn)練以外，還可以自備一本“采蜜”本，將課外讀物中的優(yōu)美詞句、片段和寫作知識(shí)等及時(shí)摘下來，持之以恒，逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

3.審美賞析，浮想聯(lián)翩

面對學(xué)生習(xí)作題材“千篇一律”的現(xiàn)象，教師一定循循善誘地加以多方面的引導(dǎo)，并從啟發(fā)學(xué)生的審美認(rèn)知入手，讓他們在賞析經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，展開豐富的聯(lián)想和想象。譬如，每當(dāng)學(xué)生看到天上的明月時(shí)，就會(huì)自然想起李白的“床前明月光，疑是地上霜”；每當(dāng)晚學(xué)回家途中看到路邊的小草，就能想起白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；每當(dāng)觀察到小河邊的柳樹，就會(huì)聯(lián)想到杜甫的“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；每當(dāng)看到媽媽幫我縫補(bǔ)脫落的紐扣時(shí)，腦海里會(huì)顯現(xiàn)出母愛的典范之作：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言存草心，報(bào)得三春輝。（孟郊）”

二、攻心為上，讓學(xué)生珍視自己的人生經(jīng)歷

小學(xué)生身心特點(diǎn)決定了他們的模仿性特別強(qiáng)，他們往往把老師的言行舉止當(dāng)成模仿的對象。譬如：我在布置學(xué)生完成《我的第一次家務(wù)活動(dòng)》的作文時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班30多個(gè)學(xué)生選取了擦玻璃的題材，究其原因是我在前幾天曾讀過關(guān)于擦玻璃的范文，從而導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的開頭、結(jié)尾都與之前的例文十分相似?？梢?，小學(xué)生通過模仿也能寫出不錯(cuò)的文章，但長此以往，會(huì)讓他們的腦子遲鈍起來。因此，筆者認(rèn)為只有“攻心為上”，才能讓學(xué)生珍視自己的人生經(jīng)歷。

1.巧妙評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的靈感

筆者在講評學(xué)生完成《記一次家務(wù)活動(dòng)》的習(xí)作時(shí)，幾十雙小眼睛注視著我，他們的心中渴望得到老師的表揚(yáng)。此時(shí)，我隨手翻了幾本作文本后，“裝傻”地問道：“你們都是克隆人吧，這么多人第一次做家務(wù)都是擦玻璃嗎？我得去翻翻字典，看看家務(wù)的解釋就是擦玻璃嗎？”大部分學(xué)生耷拉著腦袋。接著，我拿出了10個(gè)學(xué)生的習(xí)作本，并贊賞道：“你們看看，掃地、洗碗和炒菜也算很好的家務(wù)嘛！”許多學(xué)生恍然大悟，為他們以后擬寫豐富多彩的題材找到了靈感。

2.趁熱打鐵，拓寬學(xué)生思維空間

隨著評價(jià)的深入，我趁熱打鐵，先讓學(xué)生說說家務(wù)還包括哪些活動(dòng)。于是，教室里學(xué)生爭先恐后地做了發(fā)言，有了比較豐富的素材，為學(xué)生的構(gòu)思、擬寫提綱創(chuàng)造了有利條件。接著，我要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位圍繞如下問題縝密討論：“首次做家務(wù)是否經(jīng)歷了不小的挫折？你在做家務(wù)時(shí)的具體步驟是怎樣的？你是如何高質(zhì)量地完成了家務(wù)活動(dòng)的？最后你有何感想？”同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛活躍，最后我點(diǎn)撥道：“現(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以成為寫作題材，只要大家結(jié)合自身的經(jīng)歷，并通過創(chuàng)造性思考，就能寫出得心應(yīng)手的佳作?！?/p>

三、文不厭改，促使學(xué)生的習(xí)作日趨完美

許多著名作家為了一個(gè)字往往花了不少時(shí)間和精力進(jìn)行修改，如王安石在創(chuàng)作《泊船瓜洲》時(shí)，針對“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字曾經(jīng)做了反復(fù)的修改，“綠”字最后成為該作品中的“詩眼”。但不少小學(xué)生在寫作文時(shí)喜歡“一氣呵成”，每當(dāng)擬寫完習(xí)作后，一般不會(huì)再仔細(xì)審閱、修改了，即使再看一遍也是“走馬觀花”，把修改的任務(wù)交給老師來“完成”，自己反而成了名副其實(shí)的“旁觀者”。其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)，古人說得好：“文章不厭百回改?！惫沤裰型獬擅骷揖⒅匚恼碌男薷?，修改是創(chuàng)作出有效作品的重要條件，教師一定要讓學(xué)生逐步養(yǎng)成修改習(xí)作的良好習(xí)慣，具體可以采取如下門徑：

1.邊讀邊改，逐步完善

學(xué)生的習(xí)作初步完成后，教師必須督促他們邊默讀邊修改：先仔細(xì)觀察文中是否有錯(cuò)別字、病句等，然后斟酌全文在題目與內(nèi)容上是否相符，結(jié)構(gòu)布局是否合理，敘述內(nèi)容是否一目了然，主旨是否鮮明，重點(diǎn)是否突出。唯有如此，才能不斷提高學(xué)生的寫作水平。

2.同學(xué)互動(dòng)，相得益彰

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生之間既可以同桌互評，也可以四人小組互評，或者自主找出合作伙伴互評。通過上述互評的過程，能使學(xué)生從別人的評價(jià)中獲得啟迪，逐步形成取長補(bǔ)短的良好學(xué)風(fēng)，有利班級整體寫作素質(zhì)的提高。

3.教師評議，鼓舞生心

作為指導(dǎo)者的教師，務(wù)必在批改上狠下功夫，針對學(xué)生習(xí)作中比較優(yōu)秀的詞語、句子，都要用小圓點(diǎn)畫出來予以鼓勵(lì)。評語也不能采用“文通句順，主旨鮮明”等格式化的模式，而應(yīng)多多使用充滿激勵(lì)性的語言：“你的文章好棒啊，閱讀你的作品讓我激動(dòng)萬分，真想把每一句話都畫上小圓點(diǎn)呢！”每當(dāng)發(fā)下學(xué)生的 作文本，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都仔細(xì)閱讀老師的評語，并感到老師精辟的評語實(shí)在高明，為今后提高自己的寫作水平指明了道路。

文無定法，妙在感悟。提高小學(xué)生的寫作水平并非一日之功，但我們只要善于引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)積極積累素材，并且學(xué)會(huì)表達(dá)自己的心靈感悟，用自己的思路去構(gòu)思、立意，寫出的文章也就更加精彩了。