江蘇省宿遷市沭陽縣賢官中心小學 沈紅梅

三年級的小學生剛剛接觸習作，就像一個蹣跚學步的孩子，雖然走得搖搖晃晃，甚至不小心摔倒，但是依然對走路充滿著滿心的期待，同時也有著對未知路途的擔憂，這種喜憂參半的感受是我們每個人都曾經(jīng)經(jīng)歷過的。在小學生剛剛接觸習作的階段，他們的感受也是如此，既有著對習作的好奇和期待，也包含著對不會習作以及寫不好習作的擔憂。鑒于此種情況，教師不要設(shè)置人為的障礙，而是應該放手讓學生自己去探索、去習作，大膽放手，自由發(fā)揮，以我手寫我心，讓他們的思維自由馳騁在習作的田野上，為將來習作的繼續(xù)深化打下良好的基礎(chǔ)。

《語文課程標準》指出：要讓學生寫出自己真實的感受，寫出小學生內(nèi)心的真心話。如果教師能夠不過于干涉，不給學生設(shè)置條條框框的要求，從小學生的性格、身心發(fā)展特點出發(fā)，關(guān)注童心童趣，積極從三個方面放手讓學生習作，勢必會給學生鋪開習作的康莊大道。

具體來說，筆者在三年級的習作教學中是從以下三個方面大膽放開的：

一、放低要求，所設(shè)要求讓學生跳一跳就可以夠得到

三年級的學生在低年級的語文學習中僅僅接觸到了造句，再到一段話的練習，現(xiàn)在讓他們來寫一篇完整的文章，要求確實提升了許多。若想讓學生從三年級剛接觸習作時就能夠愛上習作，愛上表達，此時教師降低要求就顯得非常重要。在三年級的習作中，只要學生愿意寫，能寫出來就已經(jīng)非常棒了，切不可拿到學生的文章后要求過多，把原文改得亂七八糟，面目全非，這樣只會扼殺學生習作的積極性。

例如筆者在剛接觸三年級的習作時，由于對三年級學生的身心特點把握不準，對學生寫出來的東西進行了大幅度修改，結(jié)果學生拿到習作之后，一看到紅筆修改的部分那么多，一下子降低了習作的熱情，顯得無所適從，在下一次習作時，便顯得畏首畏尾，不敢下筆了?？吹酱朔N情況，筆者進行了深刻的反思，對于三年級的學生，習作興趣的培養(yǎng)是第一位的，只要學生能夠把一段話寫通順，把自己內(nèi)心的想法表達清晰，就是非常棒的表現(xiàn)。所以在以后的習作過程中，筆者給學生設(shè)置的要求便低了許多，設(shè)置的要求爭取讓學生蹦一蹦就可以夠得到，如此一來，學生樂于參與習作課堂，敢說、敢寫，才能夠有寫充實的可能，也才能夠有寫好的可能。

例如在學習了蘇教版課文《北大荒的秋天》后，文章中描繪了北大荒迷人的景色，筆者便提出明確的要求：請你也來寫一寫自己家鄉(xiāng)的秋天，語句通順即可。因為要求放低，學生執(zhí)行起來沒有難度，所以他們在寫的時候就順利多了，也從容多了。

二、放寬內(nèi)容，力求以豐富多彩的內(nèi)容為學生呈現(xiàn)素材

小學生之所以感到習作有難度，關(guān)鍵是覺得沒有內(nèi)容可寫，此時教師應該指導他們打開思路，生活中的事情，學習中的難題以及平時看到的、聽到的、想到的，都可以成為習作的內(nèi)容。只要學生有一顆玲瓏的心，一雙敏銳的眼睛，就一定會書寫出最美的文章。在平時指導他們放寬習作內(nèi)容時，筆者注重對他們觀察方法的指導，經(jīng)過訓練，學生的觀察能力越來越強，寫出來的東西也越來越豐富了。

例如在學校中，學生從早晨踏入校門開始，做早操，上課，課間活動，學校生活多姿多彩，也唯有細致地觀察，才能體察到每一天與眾不同的感覺。例如我們班級的書柜上面，學生自發(fā)從家里帶來了綠色植物用來裝點教室，美化環(huán)境。有一天，花盆里栽種的仙人掌開花了，那燦爛的黃色點綴著教室，顯得生機盎然，教室里的每個同學都洋溢著笑容，紛紛把這份喜悅反映到了自己的日記中：教室里的仙人掌開花了！那明媚的黃色帶給我們班同學別樣的快樂！花瓣層層疊疊，像一個小姑娘綻放出了美麗的笑臉……還有的同學寫道：仙人掌看起來硬硬的，渾身長滿了刺兒，我一直對它敬而遠之。沒想到，它開出來的花兒竟如此美麗、如此嬌艷，我一下子就喜歡上了這剛中帶柔的花兒……之所以能夠?qū)懗鋈绱司实奈恼拢處熎綍r的觀察方法指導功不可沒。

三、放開表揚，爭取以靈活機動的評價方式激勵學生習作

表揚是激發(fā)學生進行習作的強勁動力，當學生寫好一篇文章之后，最期待的就是得到教師的肯定和鼓勵，所以教師一定要注意激發(fā)他們的習作欲望，當發(fā)現(xiàn)小學生的習作中有閃光點時，要及時給予肯定，即使是習作中用到了一個優(yōu)美的詞語，教師都可以在習作旁邊寫下表揚的話語，這樣一來，學生對習作的畏懼心理便得到抑制，轉(zhuǎn)而變得對習作充滿期待。

例如筆者在批閱到一篇文章時，雖然作文整體略顯簡單，但是文章中用到了幾個比較有意義的詞語，于是筆者把這幾個詞語用紅筆圈出來，在批注欄里寫下了熱情洋溢的話語。結(jié)果該名學生拿到習作本之后非常開心，積極去讀書，增加詞匯積累，在以后的習作中表現(xiàn)越來越好，習作水平得到了穩(wěn)步的提升。

在學生的習作起始階段，教師這個引路人所需要做的就是幫助學生克服對習作的障礙，給他們提出切實可行的要求，放寬習作的內(nèi)容，放開表揚，讓學生真正愛上習作，提升習作能力。