江蘇省蘇州市昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戚白楊

又到開學(xué)季，翻開語文教材，《但愿人長(zhǎng)久》《古詩兩首》（兩篇，四首）赫然在目。古典詩詞該怎么教，才能詩意盎然，使學(xué)生興味盎然？我陷入了思索……

一、審視現(xiàn)狀：缺乏詩意，古詩依然艱澀

教過很多首古詩詞，也聽過不少古詩詞的教學(xué)公開課，老師們大多是以一首古詩（詞）作為教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課以理解詩詞的內(nèi)容為主線。一般情況是按以下流程組織教學(xué)的：集體審題——了解詩人——朗讀詩句——理解難字——初析詩意——領(lǐng)悟感情——熟讀背誦，這樣的課給人的感覺是課前師生都花了很多的工夫去搜集資料，一首詩（詞）的方方面面都有涉及，學(xué)生似乎也學(xué)得充實(shí)，但細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)理性分析有余，感染熏陶不足，詩的韻味和美感少了，古詩依然很“古”。而這與小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞，重在“感性積累”的理念顯然并不一致。

二、實(shí)施策略：入境，讓古詩詞教學(xué)不“古”

鑒賞中國古典詩歌的核心是“進(jìn)入意境”，那么這一規(guī)律對(duì)于我們小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)有著怎樣的啟發(fā)呢？

1.進(jìn)入意境，是教師研讀教材的重要內(nèi)容

古典詩詞與學(xué)生中間隔著遙遠(yuǎn)的時(shí)空，古今時(shí)代背景、語言表達(dá)風(fēng)格等都大相徑庭。我們老師研讀教材時(shí)，往往習(xí)慣于將疏通語言文字、掃除字詞障礙、搜集背景資料、理解詩的意思、品析領(lǐng)悟思想感情作為重點(diǎn)，以透徹地“讀懂”為重中之重，卻往往不注意深入地體會(huì)、感受詩詞的意境。而事實(shí)上，在教師本身缺乏了切身的感受和體驗(yàn)的情況下，要想真正把學(xué)生引入詩境中去無異于天方夜譚。因此，教師在備課時(shí)，除了需要解析資料，更要將進(jìn)入詩歌的意境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。首先通過反復(fù)誦讀感知，借助資料展開豐富的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境，讓他們有一種身臨其境之感，然后組織學(xué)生交流聯(lián)想到的內(nèi)容，讓大家經(jīng)歷一種美的體驗(yàn)，從而獲得思想的啟迪，這些都將會(huì)成為教學(xué)實(shí)施時(shí)非常重要而又異常寶貴的創(chuàng)新高效教學(xué)資源。

2.進(jìn)入意境，是調(diào)控課堂教學(xué)的行為準(zhǔn)則

進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，我們老師要能夠準(zhǔn)確地把握“進(jìn)入意境”的具體要求，做到心中有數(shù)，才能保證在具體的課堂教學(xué)中的信息及時(shí)得到反饋，并借助反饋的信息及時(shí)調(diào)整我們的語文教學(xué)?？梢圆扇∫韵虏呗裕?/p>

（1）誦讀為本，淡化分析

不少老師的做法中，有一點(diǎn)嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，那就是要求學(xué)生不僅要能熟練地背誦古詩詞本身以及作者朝代等，還得逐字逐句地背誦出釋義來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要讓學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，品味古詩詞的語言特點(diǎn)，領(lǐng)悟古詩詞的豐富內(nèi)涵，體會(huì)它們的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且通過一邊學(xué)習(xí)一邊思考來體驗(yàn)作者要表達(dá)的情感。這就需要我們老師在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，允許其對(duì)古詩進(jìn)行個(gè)性化的解讀，學(xué)習(xí)過程中注重感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和思考。因此，我認(rèn)為古典詩詞教學(xué)中，可以淡化詩意分析，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)領(lǐng)悟，能將大體意思說明白就行（當(dāng)然，對(duì)于課后習(xí)題專項(xiàng)列出的關(guān)鍵字詞釋義還是要求準(zhǔn)確），無需在文字修辭、先后順序、表達(dá)方式等方面吹毛求疵，要求過嚴(yán)。

（2）再現(xiàn)意境，情景交融

作者一般是借助詩詞來抒發(fā)自己情感的，而要想較好地表達(dá)出自己的情感，又必須通過一定的形象化意境進(jìn)行渲染，然后再運(yùn)用語言文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。一般情況下古詩詞里面的意境比較深遠(yuǎn)，如果僅僅憑借老師的語言描述進(jìn)行再現(xiàn)，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們語文老師借助包括多媒體在內(nèi)的多種手段，讓古詩詞的意境能夠再現(xiàn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)才能達(dá)到知、情、意三者的有效統(tǒng)一，從而提高學(xué)生古詩詞的閱讀、理解和欣賞水平，提高他們的審美素養(yǎng)。

如小朱老師執(zhí)教《尋隱者不遇》這首詩，電子白板上呈現(xiàn)了一幅幽靜的圖畫：高山巍峨，云霧彌漫，青松蒼翠，屋舍隱現(xiàn)……舒緩的弦樂響起，學(xué)生靜靜地坐著，借助多媒體手段，學(xué)生看到的是一幅意境深遠(yuǎn)的畫面，聽到的是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的古典音樂伴奏曲，這時(shí)出現(xiàn)韻律和諧、字正腔圓的古詩詞朗誦。在這樣的意境下，借助現(xiàn)代化媒體手段，巧妙地將詩、書、畫、樂多種元素融為一體，孩子們的心靈得到了感染和震撼，他們積極地揣摩，主動(dòng)地品味，動(dòng)情地朗誦?，槵槙?，悠悠樂聲互相交融，和諧而動(dòng)聽，中華文化的美也在不知不覺中滋潤(rùn)著學(xué)生的靈魂。

（3）練習(xí)遷移，聯(lián)系生活

古詩詞一般都具有“言近而意遠(yuǎn)”“景近而情深”的特點(diǎn)，所以，我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞的形式、意境和行文結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)有所了解，然后再進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的目的，我們老師要對(duì)學(xué)生先進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，可以通過形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生了解相關(guān)的基本知識(shí)，這樣有助于深化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好情感。如學(xué)習(xí)了杜甫的《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳），就進(jìn)行一次經(jīng)典作品佳詞絕句欣賞；學(xué)習(xí)了葉紹翁的《游園不值》，就試著給詩中那遍布春色的園子配幅畫；學(xué)習(xí)了李白的《送孟浩然之廣陵》，我們也來試著改一改王勃的《送杜少府之任蜀州》，或者啟發(fā)學(xué)生思考：古詩詞里面送別的場(chǎng)面非常感人，那我們現(xiàn)實(shí)生活中的離別場(chǎng)景又是怎樣的呢？……學(xué)習(xí)了《石灰吟》與《墨梅》，我們可以來寫寫讀書札記，聊一聊融情入境的古典詩詞意象……

總之，意境意境，“境”者，景、事、物也，“意”者，詩（詞）人的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等?！耙庥删成骋酪獯妗?，二者相互交融，完美統(tǒng)一，共同構(gòu)成了某一具體作品的語言內(nèi)容與形式，我們老師要注意引領(lǐng)學(xué)生深切體會(huì)優(yōu)秀詩詞作品中包含的意境美、語言美、音韻美與形象美，才能激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴，使古詩詞教學(xué)不“古”，從而顯得詩意盎然。