江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 羅奕青

寫作與閱讀是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過大量的感知和積累，更方便地使用語(yǔ)言和寫作。為了有效地減少語(yǔ)文課堂上高分低效的問題，有必要努力實(shí)現(xiàn)讀寫一體化發(fā)展。本文分析了閱讀與寫作的整合關(guān)系，研究了實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作整合的重要策略，將閱讀與寫作融入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，以期促進(jìn)閱讀與寫作一體化的發(fā)展目標(biāo)。

一、巧妙導(dǎo)入，催生知識(shí)遷移

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入非常重要，導(dǎo)入得巧妙、得體，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)之間的遷移。下面的案例中的老師就很好地實(shí)踐了這一理論。

案例1：《競(jìng)選州長(zhǎng)》的導(dǎo)入

師：同學(xué)們當(dāng)中有誰(shuí)讀過馬克·吐溫的作品？你們認(rèn)為他的語(yǔ)言風(fēng)格怎么樣？

生1：幽默。

生2：辛辣的諷刺。

師：對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)代表馬克·吐溫這一語(yǔ)言風(fēng)格的小說《競(jìng)選州長(zhǎng)》。

教師以馬克·吐溫的幽默小故事導(dǎo)入，一方面使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入教學(xué)情境中，同時(shí)通過自己的思考以及教師的分析概括，讓學(xué)生對(duì)馬克·吐溫的語(yǔ)言風(fēng)格有了大致的印象。由這則小故事所反映的語(yǔ)言風(fēng)格自然而然地遷移到了新課的語(yǔ)言特色中。教師通過簡(jiǎn)短有力的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生不知不覺地產(chǎn)生了知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。教師富有教育智慧，學(xué)生學(xué)得也更有效率。

案例2：《好嘴楊巴》的導(dǎo)入

老師首先在黑板上板書“好嘴”，然后提問：同學(xué)們，從你的角度來(lái)理解，什么樣的“嘴”才算是“好嘴”？你能舉例子說明嗎？（教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解），有的學(xué)生說：“口若懸河，滔滔不絕應(yīng)該稱得上是好嘴。”有的學(xué)生說：“左右逢源，說話圓滑的是好嘴?！边€有的學(xué)生說：“妙語(yǔ)連珠，聲音好聽的是好嘴?！薄鎸?duì)學(xué)生各種各樣的觀點(diǎn)，我沒有簡(jiǎn)單地加以否定，而是肯定了學(xué)生敢于發(fā)表意見、善于動(dòng)腦筋，同時(shí)自然地過渡道：“同學(xué)們，老師悄悄告訴你一件奇怪的事，在一個(gè)故事中，主人公楊巴只說了一句話，卻被稱為好嘴，你知道他為什么能稱得上是‘好嘴’嗎？”（板書：楊巴）

本節(jié)課師生間的互動(dòng)是和諧、融洽的，營(yíng)造了一種民主、平等的良好教學(xué)氛圍，這有益于 形成穩(wěn)定、和睦的師生關(guān)系。這在無(wú)形中也達(dá)成了融情維度的第三層次和第四層次——互納、互愛。

二、找準(zhǔn)“感點(diǎn)”，指導(dǎo)寫作

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)課文有了一定的理解就行，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，那就是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，所以，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，還要能找準(zhǔn)課文中能夠引發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的“感點(diǎn)”，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)。

片段：遠(yuǎn)近高低各不同——對(duì)同一故事中的不同人物加以多角度地、多方位地、發(fā)散式地抓“感點(diǎn)”訓(xùn)練。

師：對(duì)于同一個(gè)故事中的不同人物，因?yàn)槲覀冏x書時(shí)欣賞的角度不同，會(huì)產(chǎn)生不同的讀后感。下面四人小組先展開討論，選出自己最感興趣的一個(gè)故事，就不同人物在同一故事中的表現(xiàn)，談?wù)勛约旱淖x書收獲，再以小組匯報(bào)的形式向全班交流。（學(xué)生暢所欲言，各抒己見，氣氛非常熱烈）

生1：老師，我從《孔明揮淚斬馬謖》這個(gè)故事中想到諸葛亮雖是個(gè)足智多謀、料事如神的人，可在派人守街亭這件事上，卻錯(cuò)用了紙上談兵的馬謖，結(jié)果失去了街亭，這使我想到“智者千慮必有一失”。其實(shí)生活中再聰明的人也不可能考慮問題十全十美，也會(huì)有失誤的時(shí)候。比如我們的班長(zhǎng)也是個(gè)很聰明的人，數(shù)學(xué)考試幾乎每次全班第一，可有一次期末考試中，他竟然漏做了一道題，這也說明了“智者千慮必有一失”。從失街亭這件事我還想到：尺有所短，寸有所長(zhǎng)，如果不用寸之所長(zhǎng)，只用尺之所短，那么定會(huì)釀成大禍，到時(shí)就追悔莫及了！

師：你巧妙地抓住了“智者千慮必有一失”和“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這兩個(gè)切入點(diǎn)，分別發(fā)表感想，真是精彩！那讀了《孔明揮淚斬馬謖》這個(gè)故事，你們組的其他成員有沒有不同的感受呢？

生2：馬謖立下軍令狀后卻狂妄自大、剛愎自用，不聽諸葛亮的安排，把營(yíng)扎到山上，使得街亭失守，自己也被斬，所以我覺得自以為是、狂妄自大的人往往會(huì)犯大錯(cuò)、釀大禍。有一次學(xué)游泳，教練讓我在淺水區(qū)練習(xí)，我卻覺得自己學(xué)會(huì)了，就趁教練不注意，偷偷溜到深水區(qū)游，沒想到水深得很，把我的人都淹沒了，根本游不起來(lái)，幸虧游泳館工作人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)，多危險(xiǎn)??！

師：你一針見血地指出了馬謖致命的弱點(diǎn)，而且能聯(lián)想生活中游泳的例子來(lái)抒發(fā)感想，很好！

生3：馬謖熟讀兵書，在軍事上有自己獨(dú)特的見解，所以諸葛亮派他守街亭，可他卻只會(huì)“紙上談兵”，使得街亭失守。我想：學(xué)知識(shí)，要學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，這很重要。

師：是的，知識(shí)只有學(xué)以致用，才能體現(xiàn)它的服務(wù)價(jià)值。

生4：王平和馬謖一起守街亭，當(dāng)王平看到馬謖不聽勸阻時(shí)，能夠信守諸葛亮的叮囑，率領(lǐng)本部在山的兩邊扎營(yíng)，以便照應(yīng)。王平是個(gè)信守承諾的人，我很欣賞他，所以我寫作的切入點(diǎn)就是“做人要信守承諾”。我舉的事例是自己答應(yīng)同桌保守小秘密，可自己卻出爾反爾，結(jié)果破壞了同學(xué)之間的友誼。……

反思：在這一片段中，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事中的不同人物，從不同的角度抓住感“點(diǎn)”來(lái)交流。通過指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)《孔明揮淚斬馬謖》的故事有了不同的感悟。學(xué)生之間有著不同的見解，這就為練習(xí)打開了思考和啟發(fā)的大門。它也體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化，為學(xué)生有創(chuàng)意地習(xí)作搭建了平臺(tái)。而最有價(jià)值的事就是引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)際來(lái)講述實(shí)例情感，使感受更具針對(duì)性，為寫出有血有肉的、有真實(shí)感情的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，良好的閱讀意識(shí)應(yīng)具有時(shí)代氣息和真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，我們必須善于聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本中的范文，發(fā)現(xiàn)范文本身的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論：如何給課文一個(gè)精彩的結(jié)尾？一個(gè)精彩的結(jié)尾可以讓文章增色許多。這種“現(xiàn)實(shí)”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)驗(yàn)或某種社會(huì)現(xiàn)象。結(jié)尾可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己對(duì)原文的理解，也可以深化文章的中心，還可以發(fā)出號(hào)召等，但這都必須要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容，與前文貫通，渾然一體。