江蘇省南京市江寧科學(xué)園小學(xué) 徐小雁

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的益處

筆者認(rèn)為，小學(xué)教師在自己的語文課堂中融入將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生們分析事物的能力與創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。在閱讀課本的過程中，學(xué)生們會(huì)在自己的腦海中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行想象與還原，對(duì)課文的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)以及作者想要表達(dá)的思想情感進(jìn)行分析與體會(huì)。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生們的邏輯思維能力以及對(duì)情感的理解能力。一旦學(xué)生們擁有了一定的閱讀積累，自然就會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，此時(shí)，如果教師們?cè)俳柚鷮懽鹘虒W(xué)來鍛煉學(xué)生們對(duì)語言的組織和表達(dá)能力，那么學(xué)生們的創(chuàng)作能力在不知不覺中也會(huì)得到提升。例如，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾要求學(xué)生們對(duì)與四季相關(guān)的記敘性文章進(jìn)行大量針對(duì)性閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生們會(huì)對(duì)描述四季的語言產(chǎn)生深刻的理解與記憶。接著，筆者布置類似“我記憶中的春天”的作文，讓學(xué)生們將自己在閱讀中積累的詞句以及技巧展現(xiàn)出來，從而達(dá)到全面提升學(xué)生們語文學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法

1.以讀促寫、以寫引讀

“以讀促寫”要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，進(jìn)而為學(xué)生們的寫作提供良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，這里所說的“大量閱讀”指的不僅是閱讀的篇數(shù)，還有閱讀的遍數(shù)，即學(xué)生們閱讀同一篇文章的次數(shù)。筆者建議學(xué)生們對(duì)一篇好的文章，最好能達(dá)到熟讀成誦的效果。小學(xué)語文老師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，主要是想讓學(xué)生們學(xué)習(xí)如何去理解文章的內(nèi)容，同時(shí)嘗試從文章作者的角度出發(fā)去觀察和分析事物，進(jìn)而洞悉文章的表達(dá)情感，掌握文章表情達(dá)意的技巧。通過大量的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生們會(huì)慢慢學(xué)會(huì)自己去選材、如何確定文章主線、如何運(yùn)用詞句，從而為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙詫懸x”指的是學(xué)生們要在實(shí)踐中多鍛煉自己的寫作能力。通過“寫”的訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，自然而然地主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。此時(shí)，如果老師們?cè)偻扑]一些相關(guān)性文章或書籍給學(xué)生，“以寫引讀”的目的自然就達(dá)到了。比如，筆者在教授《宋慶齡故居的樟樹》一文時(shí)，會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生們注意文章中對(duì)植物的描寫技巧以及情感表達(dá)方式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察、描繪植物，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法以及立意構(gòu)思方式。接著，筆者要求學(xué)生們對(duì)生活中一些常見的植物進(jìn)行觀察與記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生們模仿作者的寫作手法來描繪這些植物，達(dá)到“以讀促寫”的目的。再比如，在“我記憶中的春天”的寫作訓(xùn)練中，筆者會(huì)讓學(xué)生們通過重復(fù)修改、升華來發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生們積極去閱讀相關(guān)內(nèi)容，如《春天》《我愛春天》等。讓學(xué)生們“以寫引讀”，在閱讀中尋找到能提升自己語文寫作能力的方法。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

眾所周知，小學(xué)語文課本上的每一篇文章都經(jīng)過了專家以及教育者們的精挑細(xì)選以及仔細(xì)甄別，具有十分重要的教育意義以及代表作用。因此，小學(xué)語文老師要充分利用課程內(nèi)容，盡可能地挖掘出每一篇課文的價(jià)值，使語文教材發(fā)揮最大的作用。在“讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生們深入學(xué)習(xí)課本，朗讀、背誦課文中精彩片段，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)在閱讀中思考與創(chuàng)作。比如，在教授《狼與鹿》一文時(shí)，筆者要求學(xué)生們反復(fù)閱讀課文并背誦課文中重要的段落，讓學(xué)生們?cè)谑熳x背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)作。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生態(tài)平衡的問題進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生們對(duì)生態(tài)平衡原理以及保持方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最后，筆者會(huì)組織一場(chǎng)研討會(huì)，讓學(xué)生們用“青蛙與蟲”等新例來詮釋生態(tài)平衡的原理。經(jīng)過新一輪的思考與訓(xùn)練，學(xué)生們學(xué)會(huì)用自己的語言來描述生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作過程以及破壞后果，這不僅提升了學(xué)生們“讀寫結(jié)合”的能力，還加深了學(xué)生們對(duì)課文的理解，一舉兩得。

3.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”的最好方法，便是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陂喿x中嘗試縮寫、仿寫與隨筆寫作?！翱s寫”要求學(xué)生們用自己的語言對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括提煉，并以短小精悍的篇幅表達(dá)出來。這樣做不僅可以提升學(xué)生們總結(jié)歸納的能力，還能提高學(xué)生們語言表述的能力?！胺聦憽敝傅氖菍W(xué)生們模仿文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，以相似的題材進(jìn)行寫作練習(xí)，目的是提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力與結(jié)構(gòu)組織能力。比如，筆者在教授《廬山的云霧》一文時(shí)，重點(diǎn)講述了從上到下、從山頂?shù)缴窖俚缴焦鹊慕嵌让鑼懛绞揭约氨扔?、排比等修辭手法，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾巫プ∈挛锏奶攸c(diǎn)進(jìn)行寫作，并讓學(xué)生們進(jìn)行了一定的仿寫訓(xùn)練。“隨筆寫作”指的是教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中向?qū)W生們拋出特定的主題或題目，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行隨意創(chuàng)作，這種隨筆練習(xí)能極好地鍛煉學(xué)生們的應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。比如，筆者在《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生們選取自己家鄉(xiāng)的一處美景進(jìn)行主題創(chuàng)作。通過這樣的鍛煉，學(xué)生們遇到考題時(shí)的應(yīng)變能力與即興創(chuàng)作能力會(huì)得到極大的提升。

總的來說，小學(xué)語文老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，不能只使用一種教學(xué)方式，更不能將讀與寫的教學(xué)過程分離開來。教師們只有在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異因材施教，課堂教學(xué)效率才能得到提升。因此，筆者建議廣大語文老師結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)去用心琢磨、深入思考，爭取讓“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式發(fā)揮出最大的效果。