周慶寶

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校，江蘇揚(yáng)州 225123）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程在一定程度上承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生最基本的英語素養(yǎng)，以及發(fā)展學(xué)生思維能力和提升思維品質(zhì)的任務(wù)。所以，英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得語言知識，形成語言技能，還要幫助學(xué)生逐步形成英語思維方式和思維能力，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。而反思恰恰是一項(xiàng)非常重要的思維活動，也是提升思維品質(zhì)的重要動力。因此，在英語閱讀課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力就顯得異常重要。

一、反思和反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.反思

反思即自我反省、思考，是學(xué)生對思維和學(xué)習(xí)過程的自我意識、自我調(diào)控，學(xué)生對本身思維活動進(jìn)行再一次認(rèn)識和再一次提升檢驗(yàn)的過程，是一種較為高級的思維形式。反思這種行為不僅是一種“回憶”和“回顧”，更是要找到“問題”和“答案”。因此，反思具有極強(qiáng)的“問題”意識。

2.反思性學(xué)習(xí)

反思性學(xué)習(xí)是以元認(rèn)知的理論為支撐，讓學(xué)生能夠選擇適合的學(xué)習(xí)策略，并能從自身學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生的效果中獲取反饋信息，以較好較優(yōu)達(dá)成目標(biāo)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)有效性[1]。反思性學(xué)習(xí)根本作用在于促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、方式和進(jìn)度更合理，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動效能，增強(qiáng)他們的責(zé)任心、主動性、批判性、協(xié)同性、探究性，以促使學(xué)生自我改進(jìn)、自我管理和自我發(fā)展。

二、反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)狀

一直以來，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生個性差別和學(xué)習(xí)潛在的能力。學(xué)生在閱讀文本過程中缺少自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。

1.忽視學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)

大教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：教育，就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。陳鶴琴認(rèn)為，孩子習(xí)慣的形成，有循序漸進(jìn)螺旋上升的過程，一般要經(jīng)過從被動到主動的過程。而學(xué)生反思的習(xí)慣是其學(xué)習(xí)必備的習(xí)慣，我們課堂教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的主陣地。而學(xué)生的反思習(xí)慣的培養(yǎng)滲透在教學(xué)內(nèi)容中，需要在平時的語音詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、文本解讀等教學(xué)中逐步養(yǎng)成。

2.忽視學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)過主動建構(gòu)的過程，而閱讀是“從文字中提取意義”的過程。我們要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在整體性閱讀文本后，完成任務(wù)中掌握自主探究的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)的能力。但我們的英語教學(xué)有時將閱讀簡單地理解為“What do you know when you read the passage ?”“What questions are you going to ask ?”等學(xué)生難以用簡潔通順的英語語言表述的問題，或者回答的僅僅是“Yes”“OK”“Right”等太簡單、價值不大的問題。教師有時簡單認(rèn)為躲開了從詞匯、語音、語法和句型入手，提出籠統(tǒng)、瑣碎的問題就意味著關(guān)注了學(xué)生反思性能力的培養(yǎng)，這樣實(shí)際上是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略也疏于指導(dǎo)。

3.忽視學(xué)生反思品質(zhì)的優(yōu)化

根據(jù)布魯姆的思維金字塔理論，人的思維從低階到高階依次有remembering, understanding, applying, analyzing, evaluating,creating六個階段。高階思維的品質(zhì)決定了人的整體思維水平。所以我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)多些高階思維的訓(xùn)練。有的英語教師只是簡單地在課堂上刻意凸顯新課程理念，在實(shí)施閱讀教學(xué)時，“硬是”找抓人眼球的“點(diǎn)”來闡釋“創(chuàng)造性使用教材”，這種做法摒棄了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

三、反思性學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略

1.深入淺出解讀語篇，梳理課堂教學(xué)邏輯

我們知道，課堂的教學(xué)邏輯總體劃分為學(xué)科邏輯、學(xué)的邏輯和教的邏輯。作為教師，我們需要走進(jìn)語篇。在閱讀教學(xué)之初，我們應(yīng)該激勵學(xué)生以一個“熟練閱讀者”的姿態(tài)來領(lǐng)略語篇，投入當(dāng)中，感知品位，從整體上讀懂語篇，厘清思路，形成大概的印象，從而精準(zhǔn)把握語篇的主旨大意，梳理課堂教學(xué)邏輯，形成清晰有序的教學(xué)流程。我們教師也需要跳出教材，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)狀況、生活經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)等，找對把握信息差（information gap），將英語課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可供師生操作檢測的教學(xué)目標(biāo)，將閱讀文本的話題、語言、語用相結(jié)合，輸入、內(nèi)化、輸出相遞進(jìn)的學(xué)的邏輯，以及整體呈現(xiàn)、分步處理、角色體驗(yàn)的教的邏輯，使二者在教學(xué)活動中得到高度整合。這樣的流程邏輯清晰，既體現(xiàn)了由易到難、由淺入深、逐級遞進(jìn)的思維層級，也使得學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升。

2.點(diǎn)面結(jié)合實(shí)施教學(xué)，彰顯豐富多樣思維體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生個性化的行為。我們的教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的智能發(fā)展特征和英語語言特點(diǎn)，高屋建瓴，竭盡所能設(shè)計(jì)出綱領(lǐng)性問題[2]。這些問題也應(yīng)具有全局性，提煉“綱領(lǐng)問題”，覆蓋全“面”。同時還應(yīng)該在實(shí)施語篇整體性閱讀教學(xué)時，找準(zhǔn)“點(diǎn)”，即語篇的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以通過豐富的課堂活動類型及多樣的活動促進(jìn)學(xué)生語言和反思性學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。通過運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)式、問題解決式、技能操練式等活動類型以及自主、探究、體驗(yàn)等活動組織方式，幫助學(xué)生在預(yù)測、想象、推理、判斷、概括、分析、比較、評價、建構(gòu)、創(chuàng)編等具體的思維活動中感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語言知識，彰顯豐富多樣的思維體驗(yàn)，提升學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力。

3.關(guān)注課堂提問質(zhì)量，突出多維立體式思維訓(xùn)練

有效的提問對學(xué)生思維的發(fā)展和語言運(yùn)用能力的提升都具有重要意義。教師可以通過When/Where/Who/Why/How等問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇文本情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力。當(dāng)然，我們應(yīng)注意提出一些較為開放寬泛的問題，使學(xué)生在體會感悟所扮演角色情感的過程中，發(fā)展比較、分析與評價等反思性學(xué)習(xí)能力。這些問題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓問題與文本的事實(shí)性信息相關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生可以從文本中找到想要的答案。不過，我們的教師應(yīng)結(jié)合英語閱讀材料特征、英語水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，不但要通過較為低層次的問題幫助我們的學(xué)生再現(xiàn)知識，而且也要設(shè)計(jì)出高層次的問題訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)。

結(jié) 語

總之，在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該結(jié)合文本，設(shè)計(jì)有針對性的問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，從而提高學(xué)習(xí)效率。

[1] 李君.新課標(biāo)下小學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)[J].教師博覽科研版，2015，(08)：55-56.

[2] 徐英婕.基于活動為載體的小學(xué)英語教學(xué)研究[J].英語畫刊：高級版，2017，(06)：62.