摘 要：現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教學(xué)模式逐漸得到中職院校的廣泛應(yīng)用。其中，以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方法，值得大力推廣與廣泛應(yīng)用。結(jié)合實踐情況來看，中職院校若想全面實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標，就必須從加強微課與課堂內(nèi)容之間的有效銜接入手，確保微課內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，達到進一步夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識的目的。針對于此，文章主要以中職院校語文微課為例，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂下語文微課對學(xué)校教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 語文微課 課堂教學(xué) 學(xué)校變革

前 言

隨著教育改革進程的持續(xù)推進，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域加大了推進微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐力度，旨在進一步促進我國教育改革進程，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標。然而，結(jié)合實踐效果來看 ，“微課應(yīng)用難、翻轉(zhuǎn)僅停留于形式”現(xiàn)象普遍，嚴重制約翻轉(zhuǎn)課堂與微課的實踐力度，難以達到預(yù)期的教學(xué)目的。究其原因，主要是因為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用微課教學(xué)的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，但是當前翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，尚未符合規(guī)定標準，使得課堂教學(xué)效率嚴重下降。針對于此，學(xué)校方面必須結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)要求，構(gòu)建學(xué)校微課學(xué)習(xí)環(huán)境，以便盡早達成預(yù)期的教學(xué)目標。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式的綜合概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新興教學(xué)模式，是近些年興起的一種課堂教學(xué)模式。結(jié)合本質(zhì)來看，翻轉(zhuǎn)課堂實際上可以歸類為混合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)手段方面，主要利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化技術(shù)與面授教學(xué)相結(jié)合。參與教學(xué)的教師可以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，讓學(xué)生及時接收教學(xué)信息，達到預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

其中，“翻轉(zhuǎn)”作為整個課堂教學(xué)的關(guān)鍵點，需要學(xué)生必須轉(zhuǎn)變以往被動學(xué)習(xí)的模式，結(jié)合自身的實際情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并合理地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)目標?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間可以進行交流、互動，及時解決學(xué)習(xí)上的困惑。而此時，教師人員可以作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生完成答疑解惑的過程。

1.2 微課教學(xué)模式

從某種程度上來說，微課屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的一種表現(xiàn)形式，二者具有緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。所謂的微課主要是指教師針對某一知識點或者某個章節(jié)內(nèi)容實施教學(xué)。微課主要利用視頻教學(xué)進行完成，多以短視頻的形式出現(xiàn)。在具體的應(yīng)用過程中，微課教學(xué)會與教案、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源進行融合，構(gòu)建成為完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系[2]。

根據(jù)微課教學(xué)實踐可得，微課教學(xué)往往具備以下特點：首先，微課教學(xué)時間極短，通常以5-10分鐘為主。其次，內(nèi)容針對性較強，基本上多集中講述某一知識點的內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。最后，應(yīng)用十分方便。使用者僅需借助手機或者電腦等終端設(shè)備就可以登錄學(xué)習(xí)。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂下中職語文微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合現(xiàn)階段中職語文微課教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)仍處于傳統(tǒng)教學(xué)體制約束下，或者進行短暫嘗試，比較忽略新型資源的實踐應(yīng)用，使得微課創(chuàng)新教學(xué)模式難以得到長足發(fā)展。另外，語文微課自學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題極多，且多數(shù)問題并未得到及時解決，導(dǎo)致課堂活動難以達到預(yù)期效果[3]。究其原因，本人認為基本上可以分為以下幾點：

首先，中職院校多屬于全日制作息制度，課程編排體系十分緊湊，繁重的課程作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生并沒有充分的時間學(xué)習(xí)微課課程，甚至連微課平臺什么樣、學(xué)生個性化是否得到及時反饋也無從得知，或者基本上被忽略。長期以往，微課教學(xué)模式無法在中職教學(xué)中得到及時反饋。

其次，教師人員仍舊采取以往的教學(xué)模式，在語文教學(xué)方面多以“填鴨式”教學(xué)為主，使得學(xué)生的課堂積極性難以得到切實提高。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅是被動接受知識，并未真正了解語文內(nèi)容的實際含義。且對于部分語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未真切地理解其含義，使得不懂的知識越積越多，學(xué)生整體的語文素養(yǎng)難以得到切實提高[4]。

最后，就中職語文學(xué)習(xí)而言，在教學(xué)內(nèi)容上基本還是沿用以往的文體方法劃分單元。具體可以劃分為詩歌、散文、戲劇與小說四類文學(xué)作品。再加上文言文、說明文與議論文，可以構(gòu)建成為一個語文教學(xué)內(nèi)容體系。由于每種文體特征區(qū)別較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中需要掌握的重點也不同。為了進一步加深學(xué)生的理解程度，教師可以利用微課教學(xué)模式，將各部分教學(xué)重點融入微課教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，明確各部分重點內(nèi)容。然而，結(jié)合實際情況來看，中職語文微課教學(xué)的實踐力度不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂下語文微課應(yīng)用引發(fā)學(xué)校教學(xué)變革的相關(guān)思考

推行個性化學(xué)習(xí)不僅是中職院校教育發(fā)展歷程的必然趨勢，同時也是我國微課教學(xué)合理應(yīng)用的最終目的。微課的大力推行與普及應(yīng)用，無一不在暗示著我國教育理念與教學(xué)模式需要發(fā)生一定變化，以迎合當前新課改的教學(xué)要求。個性化學(xué)習(xí)主要指教師人員需要尊重學(xué)生個體之間的差異性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動力與創(chuàng)造力、合理選擇教學(xué)資源、自由安排學(xué)習(xí)時間等，提升個體綜合學(xué)習(xí)能力[5]。這對于中職語文教學(xué)模式而言，實屬一項重大突破。將語文微課全面應(yīng)用于日常教學(xué)當中，能夠進一步促進學(xué)校教學(xué)變革進程。究其原因，主要可以體現(xiàn)為以下幾點，僅供參考。

3.1 選取重點內(nèi)容實踐于微課教學(xué)當中，幫助學(xué)生攻克語文難點

中職語文課堂教學(xué)任務(wù)量較大，課堂上需要講解的內(nèi)容眾多，需要教師人員合理的安排教學(xué)時間，將各個知識點內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的與主體內(nèi)容。為了進一步夯實與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教師人員可以將本節(jié)課的重點內(nèi)容實踐于微課教學(xué)當中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。如學(xué)習(xí)散文課程的時候，教師人員可以結(jié)合散文藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法等內(nèi)容，做好微課設(shè)計工作，讓學(xué)生課后利用幾分鐘的時間鞏固本節(jié)課知識內(nèi)容，必要時可以讓學(xué)生結(jié)合散文的藝術(shù)特色與表現(xiàn)手法進行仿寫。

3.2 語文微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機銜接，解決以往教學(xué)效率低下問題

一般來說，在線微課教學(xué)通常是利用學(xué)生的課余時間進行完成，即我們常說的碎片化時間。為了利用好這一時間，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的程度，建議中職學(xué)校方面應(yīng)該致力于將語文微課學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間進行有機銜接。如將本節(jié)課的語文重點內(nèi)容濃縮到微課教學(xué)當中，讓學(xué)生進一步加深自身的學(xué)習(xí)印象。一般來說，反復(fù)學(xué)習(xí)可以有效夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，利于學(xué)生提升自身的語文素養(yǎng)。與此同時，語文教師人員應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個體差異性，微課教學(xué)內(nèi)容可以視學(xué)生實際情況進行統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，旨在促進學(xué)生個體化學(xué)習(xí)語文知識點，從根本上掌握語文知識要點[6]。

4結(jié)論

微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐歷程不僅是我國教育事業(yè)的重大突破，同時也是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)與探究的重大舉措。可以說，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，本質(zhì)在于進一步推進學(xué)校教育發(fā)展進程，結(jié)合現(xiàn)有的信息技術(shù)，促進學(xué)校個性化學(xué)習(xí)的全面開展。由于微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的實踐模式，涉及到的影響因素眾多，如教育制度、學(xué)校文化、學(xué)校組織形式等方面的布局因素，使得教師人員必須強化自身的工作意識，做好在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃工作，逐步探索出適合微課應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂實施的優(yōu)化措施，從根本上促進學(xué)生個體的全面發(fā)展，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 劉馨陽. 教育信息化背景下微課程在語文教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[D].渤海大學(xué)，2017.

[2] 宋喆. 信息化環(huán)境下語文翻轉(zhuǎn)課堂研究[D].陜西理工大學(xué)，2017.

[3] 蔡興紅. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的個案研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[4] 周芳. 語文翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)困境及其策略[J]. 教育科學(xué)論壇，2016（13）：33-35.

[5] 周慕華. 翻轉(zhuǎn)課堂在初中課堂的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2018.

作者簡介；姓名：張曉俊，女，1976年1月，籍貫：湖北，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，單位：湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：翻轉(zhuǎn)課堂中開展微視頻教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用。

課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂中開展微視頻教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，項目編號：ZJZB201613