張興仁

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，教育的重點(diǎn)向著培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。高中數(shù)學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一部分，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文就高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作了相關(guān)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

0.引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，核心素養(yǎng)也受到了教育界的高度關(guān)注，加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已然成為我國(guó)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要目標(biāo)。然而就高中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，教師尚未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中不重視學(xué)生的主體作用，機(jī)械式地向?qū)W生灌輸知識(shí)，習(xí)慣于用“題海術(shù)”來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這樣的教學(xué)不利于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法，將核心素養(yǎng)這一目標(biāo)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性分析

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和能力。在現(xiàn)行社會(huì)形勢(shì)下，對(duì)人才要求越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能上，同時(shí)也體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，對(duì)此，加大高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。高中數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，在培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需的人才中有著積極的作用，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到教學(xué)中來，使學(xué)生接受知識(shí)的洗禮和熏陶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2.高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

當(dāng)前形勢(shì)下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)揮在那。對(duì)此，作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取有效的策略，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。，

2.1激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，同時(shí)也是落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。對(duì)于高中學(xué)生而言，只有使其對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，其才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。對(duì)此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[1]。如，在教習(xí)“等比數(shù)列”這一知識(shí)時(shí)，教師可以等比故事來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，據(jù)歷史傳說記載，有位印度教宰相見國(guó)王自負(fù)虛浮，向國(guó)王推薦了一種游戲，這種游戲很快取得了國(guó)王的熱愛，國(guó)王為了獎(jiǎng)賞這位宰相，便問：你想得到什么賞賜？宰相開口道：“請(qǐng)您在期盼上的第一個(gè)各自放一粒麥子，第二個(gè)格子上放兩粒麥子，第三個(gè)格子上放四粒麥子，第四個(gè)格子上放8粒麥子…，即每一個(gè)次序后的格子中方的麥粒都必須是前一個(gè)格子麥粒數(shù)目的兩倍，直到最后一個(gè)格子為止”借助這個(gè)故事問學(xué)生“這位宰相到底要求的是多少麥粒呢？”借助這一個(gè)故事，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，進(jìn)而有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.2探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過探究、自主合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生能力的發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用探究式教學(xué)[2]。如，在教習(xí)“拋物線”這一知識(shí)時(shí)，已知一條拋物線與y=-2x2+x的形狀形同，開口方向相同，對(duì)稱軸相同，且與y軸的交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，-3），則該拋物線的關(guān)系式？針對(duì)這一問題，教師可以讓學(xué)生自主去探究，讓學(xué)生在自主探究的過程中尋找問題的答案。通過這種自主探究的方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.3分層教學(xué)

不同學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一定的困擾。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中推行的是“一刀切”的方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，以至于學(xué)生的能力得不到有效的發(fā)展。分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法， 它符合了學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)此，要想提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可采用分層教學(xué)這種方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。分成教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，有利于學(xué)生的全面發(fā)展[3]。如，在教習(xí)“等差數(shù)列”知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以先讓學(xué)生掌握等差數(shù)列基礎(chǔ)知識(shí)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，可以在此基礎(chǔ)上，拓展一些思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展思維。

2.3引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考能力是當(dāng)今時(shí)代人才應(yīng)具備的一項(xiàng)能力，長(zhǎng)期以來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中忽略了學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的主體作用，沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以至于學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中形成了依賴心理，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要重視學(xué)生地理思考能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考[4]。在課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生在思考問題的過程中形成能力。同時(shí)教師要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)散思維。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)自我反思，找出自己的不足。

2.4開展小組合作

小組合作就是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法，小組合作集眾人之力，可以更好地幫助學(xué)生消化、理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師要要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)“橢圓”知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。在這種小組合作方式，有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.結(jié)語

綜上，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的需要，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要重視學(xué)生的主體作用，圍繞學(xué)生來開展教學(xué)，同時(shí)革新教學(xué)方法，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳麗.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的思考[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（05）：27.

[3] 冉茂章.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：14.

[4] 關(guān)晶.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].亞太教育，2016（26）：165.