陳平群

摘 要：近年來，情境教學(xué)法在語文課堂中被越來越廣泛的應(yīng)用，并為語文教學(xué)課堂注入了新鮮的活力。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師合理的應(yīng)用情境教學(xué)法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂有很大的幫助作用。但其實，部分教師對情境教學(xué)法的認(rèn)識并不深，所以在應(yīng)用時候也不能夠創(chuàng)新途徑與方法，不能夠更好地發(fā)揮其積極作用。所以下文筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐和思考，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)是我國的基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的教育起著啟蒙、興趣培養(yǎng)與教學(xué)的重要作用。而小學(xué)生的年齡尚小，正處于感性認(rèn)知階段。倘若教師不能夠采用正確的教學(xué)方法實施課業(yè)教學(xué)，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響后續(xù)的科目深入學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上合理利用情境教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極的投入后續(xù)的語文學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)法的理論內(nèi)涵

情境教學(xué)的概念最早在1989年由國外學(xué)者所提出，他們強調(diào)知識只有在實際情境中教學(xué)才能夠讓學(xué)生更容易掌握、接受并且應(yīng)用。該概念被提出候廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，并取得了高效率的教學(xué)結(jié)果。所以我國教育在發(fā)展中積極強調(diào)將情景模擬教學(xué)法引入我國教育教學(xué)課堂，教師從教學(xué)的角度去出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生們能夠在情境參與種情感體會，從而提高學(xué)生們對知識的接受度和掌握度。

情境創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性的特點，不能隨意、盲目地創(chuàng)造。并且在應(yīng)用時要注意方式方法的選擇，甚至在必要的時候可以加以創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式有很多，譬如語言模擬情景、實物模擬情景、生活演示情景、角色扮演情景、影音帶入情景等等。這些情境創(chuàng)設(shè)的方法有所不同，但目的相同，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合自身教學(xué)加以利用。

二、情境教學(xué)法如何有效的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)課堂

小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時必須正確認(rèn)識上述的理論內(nèi)涵，并且在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造應(yīng)用，情境教學(xué)法在能夠和小學(xué)語文更深層次的對接，以更好的犯壞其積極作用。筆者也為此提出以下建議：

1.合理利用語言藝術(shù)，勾勒教材情境

語言是一項藝術(shù)，通過抑揚頓挫的語調(diào)、各種用詞的斟酌，不僅能夠?qū)⒔滩闹猩驳奈淖诌B起來勾勒出一幅場景，更能夠很快的帶領(lǐng)學(xué)生走入語文教材的世界。這里所說的語言藝術(shù)的應(yīng)用有兩個主體，即教師和學(xué)生。

首先從教師層面而言，教師必須在開展語文教學(xué)的過程中運用合適的語言和措辭來從情感上引導(dǎo)學(xué)生在腦海中去描繪有關(guān)的教材內(nèi)容。比如說在講解“觀潮”這一課時，為了讓學(xué)生去感受錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，教師可以利用文章中一些重點詞匯，如“若隱若現(xiàn)、齊頭并進、滿天卷地”等強調(diào)教學(xué)，用簡單的字詞和語句就能夠為學(xué)生刻畫出錢塘江大潮的雄偉。

其次從學(xué)生層面來說，“書讀百遍其義自見”。教師要讓學(xué)生們來朗讀、誦讀，通過學(xué)生們對文章的誦讀，學(xué)生的腦海中就會情不自禁的去描繪教材中的情景，教學(xué)也就變得更加容易。

2.利用自然實地資源，教學(xué)聯(lián)系生活實際

大自然與生活是教師開展情景模擬教學(xué)法最好的工具之一，在農(nóng)村有一望無際的田野有郁郁蔥蔥的樹林。在城市有來來往往的人群，有緊密相連的大廈。巧妙地利用這些自然與生活資源來將語文教材內(nèi)容與生活實際對接，能夠讓學(xué)生更容易接受，教學(xué)的效率也會得到提升。比如說在開展寫作教學(xué)時，想要讓學(xué)生描寫春天。教師就可以在春天帶領(lǐng)學(xué)生真正的出去看一看春天，通過觀察春天、感受春天，學(xué)生內(nèi)心的真實情感會得到激發(fā)，寫出來的作文也會具有真情實感。

3.應(yīng)用信息技術(shù)，影、音渲染情境

信息技術(shù)能夠以影、音、圖、動畫等等多種表現(xiàn)形式輔助教師教學(xué)，教師加以利用能夠?qū)⒄Z文教材中靜態(tài)的語文知識變?yōu)閯討B(tài)的知識，能夠更形象、直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便學(xué)生的接受和理解，又能夠讓學(xué)生在“如臨其境”的情況下進一步與作者對接。

如在學(xué)習(xí)“火燒云”時，依靠文本描寫火燒云的形態(tài)有些學(xué)生或許想象不出來，也或許認(rèn)為不可能。但教師能夠利用圖片為學(xué)生所展示，學(xué)生們就能夠看到美麗的火燒云，從而加深了對教材的理解。

4.實施角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生體會角色

角色扮演活動是情景模擬教學(xué)法應(yīng)用過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過實施角色扮演活動，學(xué)生們能夠直接的成為主人公本身，更能夠通過主人公的行為、言談等體會主人公的內(nèi)心所想，和主人公對話。這樣對教材的理解度會更深一層，對人物形象的把握也會更加到位。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法實施教學(xué)活動時，必須確保掌握請進不過教學(xué)法的內(nèi)涵。同時要多途徑、多思路的去應(yīng)用情境教學(xué)法，讓其與語文可城鄉(xiāng)融合，以提高教學(xué)效率，更好的開展語文教學(xué)活動。

參考文獻：

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[3] 張玉梅；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]；赤子（上中旬）；2015（01）

指導(dǎo)教師：徐周勇