張麗娜

摘 要：21世紀(jì)是信息高速發(fā)達(dá)的時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅迅速滲透到了社會生活的各個方面，同時也已成為學(xué)習(xí)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)信息更是成為教育的重要資源。在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，借助合適的平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)的高速信息傳遞功能，開發(fā)新的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。結(jié)合時代發(fā)展形勢和相關(guān)教育理論，本文提出將嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)，趣味性、學(xué)生主體化地延伸并翻轉(zhuǎn)課堂，使嚴(yán)肅游戲和傳統(tǒng)講授式教學(xué)二者穿插進行，有機互補，構(gòu)建具有互聯(lián)網(wǎng)新時代特征的高校復(fù)合課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高等教育 嚴(yán)肅游戲 課堂教學(xué)

對于信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的師生而言，傳統(tǒng)的課堂講授以及理實一體化教學(xué)模式往往不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，課外的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)成為掌握和鞏內(nèi)知識的必耍手段。隨著信息技術(shù)專業(yè)教師與學(xué)生使用計算機的日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)軟件愈發(fā)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需耍，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)能夠一定程度解決問題：比如部分課程的遠(yuǎn)程授課、學(xué)生在線學(xué)習(xí)等等；然而由丁-學(xué)科特點，學(xué)生往往對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容望而生畏，缺乏興趣。嚴(yán)肅游戲作為國外日趨成熟的一種教學(xué)手段，可以很好解決此問題。

一、高職院校師生的簡單調(diào)研

從對一線教帥的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)，教帥們對于在高職信息技術(shù)類課程，尤其是理論實踐相結(jié)合的課程中增加嚴(yán)肅游戲輔助教學(xué)，持肯定意見。但也應(yīng)該注意游戲的合理性和教育性。

學(xué)生在回答“您對程序設(shè)計類課程感興趣程度如何”時，僅有29%的學(xué)生表示對程序設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)很感興趣，而5%的學(xué)生甚至表示“完全沒興趣”?？梢?，學(xué)生對程序設(shè)計課程的感興趣程度不高。我們常說，“興趣是最好的老師”，為了提高學(xué)生對該類課程的學(xué)習(xí)效果，必須設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)問及學(xué)生“如果設(shè)定一些課堂游戲，讓您能夠以一個IT從業(yè)人員身份進行參與的學(xué)習(xí)活動，以此幫助您學(xué)習(xí)，您是否愿意嘗試？”這樣的問題時，大部分學(xué)生表示愿意嘗試。

二、嚴(yán)肅游戲是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)于高校課堂教學(xué)改革的契合點

讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校課堂得到真正體現(xiàn)，需要找到一個契合點。與其排斥或被動接受，不若主動迎接，用現(xiàn)代化的教育理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育觀念。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教育帶來了前所未有的機遇，但如何讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校課堂得到真正體現(xiàn)，仍需要找到一個契合點。

游戲作為一種最古老而自然的學(xué)習(xí)手段，更能吸引高職層次學(xué)習(xí)者。游戲可以提供一種探索式的解構(gòu)主義方法，讓學(xué)習(xí)者可以在既可靠又安全的環(huán)境中理解有關(guān)素材。嚴(yán)肅游戲作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，目前比較公認(rèn)的本質(zhì)特點是不以娛樂為目的的游戲。隨著嚴(yán)肅游戲的不斷發(fā)展，游戲與學(xué)習(xí)之間的融合度越來越高，同時與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的教育元素使游戲變得“嚴(yán)肅”。因此，在全球教育和培訓(xùn)市場中，嚴(yán)肅游戲扮演著愈發(fā)重要的角色。

嚴(yán)肅游戲契合主要學(xué)習(xí)理論的核心思想。嚴(yán)肅游戲能為學(xué)習(xí)者提供情境體驗，提供“成為”不同種類的角色的機會。同時嚴(yán)肅游戲的教學(xué)模式突出學(xué)生作為主體，促使學(xué)生獨立探索、解決問題，可以增強學(xué)習(xí)自信心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。嚴(yán)肅游戲契合了主要學(xué)習(xí)理論的核心思想，行為主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論所提倡的有效學(xué)習(xí)條件均可在“嚴(yán)肅游戲”的教學(xué)模式中得到實現(xiàn)。

綜上所述，嚴(yán)肅游戲成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)于高校課堂教學(xué)改革的契合點具有高度的可行性。

三、嵌入式———嚴(yán)肅游戲與高校課堂教學(xué)的理想融合形式

嚴(yán)肅游戲本質(zhì)上是一種教學(xué)工具，只是形式上因結(jié)合了現(xiàn)代移動信息技術(shù)和游戲娛樂元素而突破了傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限。但就嚴(yán)肅游戲如何與高校課堂有機融合，目前可借鑒的成功經(jīng)驗仍較為缺乏。以下，本文將從嚴(yán)肅游戲的教育優(yōu)勢及其在課堂教學(xué)應(yīng)用中所遭遇的問題兩方面展開分析，并提出嵌入式的課堂教學(xué)融入形式。

1、嚴(yán)肅游戲優(yōu)化高職課堂的優(yōu)勢

玩與學(xué)往往呈現(xiàn)出的是對立的關(guān)系，因此在通常的概念中其二者是一對顯著的矛盾體。但需要注意的是它們是可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。比如目前盛行的各種兒童學(xué)習(xí)APP（主要集中于啟蒙教育：認(rèn)字、計算等），極受小朋友喜歡。嚴(yán)肅游戲往往能夠突破傳統(tǒng)電子游戲的純粹的互動娛樂屬性，而更注重教育功能的應(yīng)用。其所具有的功能化教育手段與效果是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)所難以實現(xiàn)的。

2、教育游戲與課堂教學(xué)難以有效融合的原因

就目前來看，教育游戲與課堂教學(xué)較難實現(xiàn)有效融合。關(guān)于嚴(yán)肅游戲在課堂教學(xué)推廣應(yīng)用方面所遭遇的問題，首先是目前教育界對嚴(yán)肅游戲的關(guān)注力度依然不足，也由此導(dǎo)致了相關(guān)研究和可借鑒的成功案例比較少；其次，一部分教師已經(jīng)形成了自己的教育規(guī)律，不大愿意改變固有的教學(xué)方法。而另一些愿意嘗試創(chuàng)新的教師卻在如何組織課堂教學(xué)方面遭遇困境。電子信息化的嚴(yán)肅游戲與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式截然不同，若是徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)其所涉及的改革層面會過深過廣，且合理性也有待考證；同時不可忽視的是，家長往往認(rèn)為游戲是一種純粹的玩樂行為，如果大范圍開創(chuàng)性地在學(xué)校嘗試游戲式教學(xué)，遭到家長大面積反對的可能性也會很大。

3、嚴(yán)肅游戲嵌入式高校課堂教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)課堂授課模式雖然存在諸多缺陷，但其在基礎(chǔ)知識點的傳授、整體知識體系框架的形成等方面目前仍然具有難以替代的作用。因此，本文認(rèn)為引入嚴(yán)肅游戲并非意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)形式。嚴(yán)肅游戲和傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)此二者在趣味性鍛煉學(xué)生技能和實踐能力與基礎(chǔ)知識的傳授及串聯(lián)兩方面各自具有相互難以替代的作用，因此可根據(jù)行為主義理論激發(fā)學(xué)生興趣、人本主義理論以學(xué)生為主體以及構(gòu)建主義理論的構(gòu)建學(xué)習(xí)情境等的核心思想，嘗試在課堂教學(xué)改革中嵌入嚴(yán)肅游戲以構(gòu)建復(fù)合型課堂教學(xué)模式，在講授基礎(chǔ)理論知識之外游戲式訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和嚴(yán)肅游戲有機結(jié)合、相互補充并發(fā)揮其各自長處以取得教學(xué)效果的最大優(yōu)化。

四、復(fù)合型———嚴(yán)肅游戲嵌入式高校課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

雖然嚴(yán)肅游戲有諸多優(yōu)點，但其在基礎(chǔ)知識點的傳授、整體知識體系框架的形成等方面又很難完全取代傳統(tǒng)課堂授課。因此，在課堂教學(xué)中嵌入嚴(yán)肅游戲以構(gòu)建復(fù)合型課堂教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“嚴(yán)肅游戲”有機結(jié)合、相互補充并發(fā)揮其各自長處應(yīng)該是目前較為合理并切合實際的教學(xué)改革形式。課題組曾以《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程為例，進行了探索和實踐，并從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂組織形式、嚴(yán)肅游戲平臺搭建以及教學(xué)模式等方面展開具體分析，探討如何將嚴(yán)肅游戲嵌入高校課堂，使其與傳統(tǒng)課堂授課有機融合。

1、重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，適時穿插“嚴(yán)肅游戲”

課程圍繞IT職場中數(shù)據(jù)庫方向相關(guān)的職場發(fā)展和工作流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程，適時穿插“嚴(yán)肅游戲”，集競技與培訓(xùn)于一體。第一，模擬真實情景，以數(shù)據(jù)庫項目開發(fā)流程（數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理）為主線，配以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析，設(shè)置五層游戲關(guān)卡；第二，設(shè)定游戲規(guī)則，包括單組層層通關(guān)模式和對手PK模式；第三，每層游戲結(jié)束后，以學(xué)生為主導(dǎo)展開小組匯報討論，分析游戲過程中遇見的問題與解決辦法，并根據(jù)通關(guān)合理性、有效性綜合評定成績。游戲分值作為期末課程成績的重要組成部分。

2、制定游戲分組與崗位輪換制度，保證學(xué)生遍歷游戲

借鑒項目管理方法，按照相關(guān)崗位（數(shù)據(jù)庫設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫管理員、數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員、產(chǎn)品銷售人員、數(shù)據(jù)分析人員）劃分出數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、產(chǎn)品銷售、數(shù)據(jù)分析五層游戲任務(wù)組。每層任務(wù)內(nèi)部再劃分為若干級關(guān)卡，如數(shù)據(jù)庫設(shè)計層游戲任務(wù)劃分為ER圖設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、完整性設(shè)計等關(guān)卡，又如數(shù)據(jù)庫管理層游戲任務(wù)劃分為數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫維護等關(guān)卡，不同關(guān)卡對應(yīng)相應(yīng)的游戲角色，如圖2所示。每層游戲任務(wù)及關(guān)卡鼓勵小組團隊合作。游戲任務(wù)及崗位實行輪換制，保證每一位學(xué)生均能夠遍歷游戲。

3、搭建“嚴(yán)肅游戲”平臺，適度翻轉(zhuǎn)課堂

利用移動通訊設(shè)備以及實訓(xùn)軟件整合搭建“嚴(yán)肅游戲”平臺。團隊溝通協(xié)作、視頻、圖片等資料的隨時性傳輸，片段式知識點的隨時性學(xué)習(xí)等活動可借助手機微信平臺或QQ軟件完成，技能性任務(wù)的完成可利用實訓(xùn)軟件于網(wǎng)上操作完成。同時，在游戲的過程中穿插微課視頻，適時詳細(xì)透徹闡述零散知識點與技能點。在此基礎(chǔ)上形成可應(yīng)用、可復(fù)制、可推廣模式，并擬于將來開發(fā)專門的《數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用》課程的“嚴(yán)肅游戲”學(xué)習(xí)平臺。

4、融合“嚴(yán)肅游戲”與課堂教學(xué)，兩者優(yōu)勢互補

教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，只有合適與不合適。抓住施教對象的學(xué)生心理及行為特性，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。引入“嚴(yán)肅游戲”并非是為了徹底擯棄傳統(tǒng)的課堂授課形式，而是將其作為補充，目的是優(yōu)化課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂授課雖然在形式上較為沉悶、單調(diào)，但在基礎(chǔ)知識的傳授、知識點的串聯(lián)并形成知識脈絡(luò)等方面依舊具有無可替代的作用。因此，可利用課堂授課作為游戲前專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)。繼而引入“嚴(yán)肅游戲”，趣味性地進行技能訓(xùn)練。每一層游戲結(jié)束后，再次回到課堂，由學(xué)生來主導(dǎo)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式研討游戲過程并進行游戲成績的綜合評定。改變一層不變的教學(xué)模式，在項目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入“嚴(yán)肅游戲”，構(gòu)建復(fù)合式教學(xué)模式。“嚴(yán)肅游戲”穿插于課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)授課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，其目的在于嘗試一定程度上打破時間、空間的限制以延伸課堂的同時，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性。

5、建立課堂教學(xué)反饋機制，保證教學(xué)實效

課堂教學(xué)的重心不僅在于知識的學(xué)習(xí)，更在于學(xué)習(xí)活動的展開，強調(diào)知識、能力、態(tài)度在個體學(xué)習(xí)中的有機整合。建立有效的課堂教學(xué)反饋機制就是要完善課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。引入“嚴(yán)肅游戲”，結(jié)合高職學(xué)生的心理及行為特性，針對不同內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，切實保障課堂教學(xué)效果。為了在教學(xué)過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的偏差，從而進行反饋控制，適時改變控制方式（調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)方法和教學(xué)手段等），所以，制定了課堂教學(xué)反饋機制，以保證：教學(xué)過程始終沿著教學(xué)目標(biāo)的固有軌道前進；教學(xué)內(nèi)容、方法和手段適合教學(xué)對象，且不斷趨于完美；教學(xué)研究與教學(xué)本身得以同步發(fā)展。

6、構(gòu)建多維評價體系，提升綜合素質(zhì)

課程學(xué)習(xí)過程采用個人與小組相結(jié)合的組織形式。我們構(gòu)建了多維評價體系，在“嚴(yán)肅游戲”過程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

本文引入“嚴(yán)肅游戲”作為傳統(tǒng)課堂授課的補充，構(gòu)建復(fù)合型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮此二者在趣味性鍛煉實踐能力與基礎(chǔ)知識的傳授及串聯(lián)兩方面各自相互難以替代的作用，以取得教學(xué)效果的優(yōu)化，并以此為基礎(chǔ)探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校課堂教學(xué)的改革路徑。這一教學(xué)改革不僅順應(yīng)了國家教育信息化的發(fā)展方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下豐富了“嚴(yán)肅游戲”與高等教育相結(jié)合的理論研究，而且對于從高校課堂教學(xué)改革實踐層面反推教育技術(shù)理論在新時期的深化和延伸也具有一定的促進作用。

本課題得到浙江省2016年高等教育教學(xué)改革項目和課堂教學(xué)改革項目（項目編號：KG20161013）支持。