三字筆教學(xué)是從業(yè)教師必備的技能之一，三字筆指的是鋼筆字和粉筆字以及毛筆字。三字筆教程的目標(biāo)是讓學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握三筆字的書(shū)寫(xiě)技巧，這樣在后期可以熟練運(yùn)用，所以三筆字教學(xué)具有重要的意義，隨著教育部對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的要求，三筆字教程也取得了一定程度的發(fā)展，但是目前還存在許多問(wèn)題，等待解決。

一.“三筆字”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)三筆字課程的正確認(rèn)識(shí)

漢字書(shū)寫(xiě)不僅是一門(mén)必備技術(shù)，更是一種藝術(shù)，我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。通過(guò)三字筆的教學(xué)，不僅能夠?qū)懙囊皇趾米?，還能夠在練習(xí)過(guò)程中，感悟書(shū)法，了解書(shū)法的文化，從而陶冶自身的情操，凈化心靈。目前的三筆字教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)方面和學(xué)生自身都對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠，思想意識(shí)薄弱，并且學(xué)校的課程安排，師資力量和教學(xué)評(píng)估等很多方面還很欠缺，另外由于新媒體時(shí)代，電腦手機(jī)等的普及，學(xué)生對(duì)手寫(xiě)的時(shí)間更少，沒(méi)能夠從文化傳承角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（二）師資建設(shè)不完善

目前，許多學(xué)校的三字筆教學(xué)教師都不是書(shū)法專(zhuān)業(yè)的科班，大部分都是本校中一些書(shū)寫(xiě)較好的教師，但是書(shū)寫(xiě)不代表可以教好學(xué)生，由于教師都沒(méi)有參加過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此在教學(xué)中只能運(yùn)用自己的理解和切身感悟進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的最終效果難以保障，即使聘請(qǐng)校外的一些專(zhuān)業(yè)教師，也可能只是按照教學(xué)要求完成任務(wù)，不能系統(tǒng)的教學(xué)，因此學(xué)校的師資建設(shè)對(duì)三字筆教學(xué)起著重要的影響。

（三）缺少合理的評(píng)測(cè)機(jī)制

“三字一話”雖然是一體，但是許多學(xué)校對(duì)于普通話的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三字筆教學(xué)，兩者的地位并不一致。（1）普通話檢測(cè)，從國(guó)家到地方院校，都有設(shè)置普通話測(cè)試機(jī)構(gòu)，并配有專(zhuān)業(yè)的測(cè)試人員，另外還有全國(guó)普通話的考核方式，普通話的考核開(kāi)展進(jìn)行的比較全面，但是三筆字并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的測(cè)試機(jī)構(gòu)。并且三字筆的考試也是多流于形式。（2）普通話有專(zhuān)業(yè)的教材，但是關(guān)于三字筆的教材至今還不統(tǒng)一，書(shū)店的字帖也是良莠不齊，讓學(xué)生無(wú)從選擇，學(xué)校也沒(méi)有建立統(tǒng)一的考核體系[1]。

二.完善“三筆字”教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立對(duì)三筆字的正確認(rèn)識(shí)

首先學(xué)校和教師要對(duì)三字筆教學(xué)正確認(rèn)識(shí)，這樣才能更好開(kāi)展三字筆教學(xué)，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀念，具體如下：（1）對(duì)本課程價(jià)值教育的認(rèn)識(shí)，了解漢字和書(shū)法的文化精髓，加強(qiáng)對(duì)三字筆的訓(xùn)練，以感受其中的藝術(shù)之美，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。（2）技能具有的價(jià)值，雖然現(xiàn)在大部分人都是用電腦辦公，但是在大多數(shù)的公共場(chǎng)合中都是需要書(shū)寫(xiě)，字如其人更是代表漂亮工整的書(shū)寫(xiě)更夠給人留下好的印象，對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是以后從事本行業(yè)的必備技能，因此，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，促進(jìn)該課程的健康發(fā)展[2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)師資的建設(shè)

師資力量可以直接影響到課程教學(xué)的水平，目前可以從兩個(gè)方面進(jìn)行完善。（1）可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，來(lái)開(kāi)展三字筆教學(xué)，（2）對(duì)于任職的書(shū)法教師也要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，可以和一些有著優(yōu)秀教學(xué)的書(shū)法專(zhuān)業(yè)合作，定期開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師能力水平，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，完善教學(xué)。

（三）完善三筆字的評(píng)價(jià)機(jī)制

三字筆作為師范專(zhuān)業(yè)的技能要求，在機(jī)制上，可以借鑒普通話的考核模式，對(duì)學(xué)生的三字筆水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定不是根本，目的是引起學(xué)生對(duì)三字筆的重視，學(xué)校因此也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的三字筆評(píng)價(jià)機(jī)制，把三字筆測(cè)評(píng)成績(jī)作為總評(píng)價(jià)的一部分，可以對(duì)三字筆做出一些明文規(guī)定，從根本上保障三筆字課程的進(jìn)行。

三.結(jié)語(yǔ)

漢字作為一種載體，見(jiàn)證中國(guó)博大精深的歷史文化發(fā)展，傳承至今，一直都是重要的記錄工具，正如字如其人的含義，練的一手好字，是每一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)必須具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，即使在目前的信息化時(shí)代下，也要堅(jiān)持開(kāi)辦，認(rèn)為三字筆的教學(xué)意義不僅是在于寫(xiě)字技能，還有對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)以及審美的提高，文章中就目前的三筆字教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些建議，希望以此可以促進(jìn)三字筆的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]譚學(xué)念.高校師范生“三筆字”教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（06）：77-79.

[2]劉寧，李璇，鄧平.淺析我國(guó)基礎(chǔ)教育三筆字教學(xué)存在問(wèn)題和解決策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（03）：33-35.

（作者介紹：李宏旭，撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，學(xué)士，研究方向：師范書(shū)法教育）

三字筆教學(xué)是從業(yè)教師必備的技能之一，三字筆指的是鋼筆字和粉筆字以及毛筆字。三字筆教程的目標(biāo)是讓學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握三筆字的書(shū)寫(xiě)技巧，這樣在后期可以熟練運(yùn)用，所以三筆字教學(xué)具有重要的意義，隨著教育部對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的要求，三筆字教程也取得了一定程度的發(fā)展，但是目前還存在許多問(wèn)題，等待解決。

一.“三筆字”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)三筆字課程的正確認(rèn)識(shí)

漢字書(shū)寫(xiě)不僅是一門(mén)必備技術(shù)，更是一種藝術(shù)，我國(guó)的書(shū)法藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。通過(guò)三字筆的教學(xué)，不僅能夠?qū)懙囊皇趾米?，還能夠在練習(xí)過(guò)程中，感悟書(shū)法，了解書(shū)法的文化，從而陶冶自身的情操，凈化心靈。目前的三筆字教學(xué)中，學(xué)校教學(xué)方面和學(xué)生自身都對(duì)這門(mén)課程的重視程度不夠，思想意識(shí)薄弱，并且學(xué)校的課程安排，師資力量和教學(xué)評(píng)估等很多方面還很欠缺，另外由于新媒體時(shí)代，電腦手機(jī)等的普及，學(xué)生對(duì)手寫(xiě)的時(shí)間更少，沒(méi)能夠從文化傳承角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

（二）師資建設(shè)不完善

目前，許多學(xué)校的三字筆教學(xué)教師都不是書(shū)法專(zhuān)業(yè)的科班，大部分都是本校中一些書(shū)寫(xiě)較好的教師，但是書(shū)寫(xiě)不代表可以教好學(xué)生，由于教師都沒(méi)有參加過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，因此在教學(xué)中只能運(yùn)用自己的理解和切身感悟進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的最終效果難以保障，即使聘請(qǐng)校外的一些專(zhuān)業(yè)教師，也可能只是按照教學(xué)要求完成任務(wù)，不能系統(tǒng)的教學(xué)，因此學(xué)校的師資建設(shè)對(duì)三字筆教學(xué)起著重要的影響。

（三）缺少合理的評(píng)測(cè)機(jī)制

“三字一話”雖然是一體，但是許多學(xué)校對(duì)于普通話的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三字筆教學(xué)，兩者的地位并不一致。（1）普通話檢測(cè)，從國(guó)家到地方院校，都有設(shè)置普通話測(cè)試機(jī)構(gòu)，并配有專(zhuān)業(yè)的測(cè)試人員，另外還有全國(guó)普通話的考核方式，普通話的考核開(kāi)展進(jìn)行的比較全面，但是三筆字并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的測(cè)試機(jī)構(gòu)。并且三字筆的考試也是多流于形式。（2）普通話有專(zhuān)業(yè)的教材，但是關(guān)于三字筆的教材至今還不統(tǒng)一，書(shū)店的字帖也是良莠不齊，讓學(xué)生無(wú)從選擇，學(xué)校也沒(méi)有建立統(tǒng)一的考核體系[1]。

二.完善“三筆字”教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立對(duì)三筆字的正確認(rèn)識(shí)

首先學(xué)校和教師要對(duì)三字筆教學(xué)正確認(rèn)識(shí)，這樣才能更好開(kāi)展三字筆教學(xué)，樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀念，具體如下：（1）對(duì)本課程價(jià)值教育的認(rèn)識(shí)，了解漢字和書(shū)法的文化精髓，加強(qiáng)對(duì)三字筆的訓(xùn)練，以感受其中的藝術(shù)之美，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。（2）技能具有的價(jià)值，雖然現(xiàn)在大部分人都是用電腦辦公，但是在大多數(shù)的公共場(chǎng)合中都是需要書(shū)寫(xiě)，字如其人更是代表漂亮工整的書(shū)寫(xiě)更夠給人留下好的印象，對(duì)于師范類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是以后從事本行業(yè)的必備技能，因此，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到這門(mén)課程的重要性，促進(jìn)該課程的健康發(fā)展[2]。

（二）加強(qiáng)對(duì)師資的建設(shè)

師資力量可以直接影響到課程教學(xué)的水平，目前可以從兩個(gè)方面進(jìn)行完善。（1）可以聘請(qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的書(shū)法教師，來(lái)開(kāi)展三字筆教學(xué)，（2）對(duì)于任職的書(shū)法教師也要開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，可以和一些有著優(yōu)秀教學(xué)的書(shū)法專(zhuān)業(yè)合作，定期開(kāi)展培訓(xùn)，提升教師能力水平，打造一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，完善教學(xué)。

（三）完善三筆字的評(píng)價(jià)機(jī)制

三字筆作為師范專(zhuān)業(yè)的技能要求，在機(jī)制上，可以借鑒普通話的考核模式，對(duì)學(xué)生的三字筆水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)定不是根本，目的是引起學(xué)生對(duì)三字筆的重視，學(xué)校因此也可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的三字筆評(píng)價(jià)機(jī)制，把三字筆測(cè)評(píng)成績(jī)作為總評(píng)價(jià)的一部分，可以對(duì)三字筆做出一些明文規(guī)定，從根本上保障三筆字課程的進(jìn)行。

三.結(jié)語(yǔ)

漢字作為一種載體，見(jiàn)證中國(guó)博大精深的歷史文化發(fā)展，傳承至今，一直都是重要的記錄工具，正如字如其人的含義，練的一手好字，是每一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)必須具備的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，即使在目前的信息化時(shí)代下，也要堅(jiān)持開(kāi)辦，認(rèn)為三字筆的教學(xué)意義不僅是在于寫(xiě)字技能，還有對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)以及審美的提高，文章中就目前的三筆字教學(xué)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了一些建議，希望以此可以促進(jìn)三字筆的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]譚學(xué)念.高校師范生“三筆字”教學(xué)中的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（06）：77-79.

[2]劉寧，李璇，鄧平.淺析我國(guó)基礎(chǔ)教育三筆字教學(xué)存在問(wèn)題和解決策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（03）：33-35.

（作者介紹：李宏旭，撫順師范高等專(zhuān)科學(xué)校助教，學(xué)士，研究方向：師范書(shū)法教育）