許竹萍,原寶華,耿成燕,孔 英,何 牧,王紅娜,初萬江

大連醫(yī)科大學:1圖書館;3公共衛(wèi)生學院;4基礎醫(yī)學院;5藝術學院;6現(xiàn)代教育技術中心,遼寧 大連 116044;2西安交通大學醫(yī)學部,西安 710061

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”是互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的深度融合,它通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術改善以優(yōu)質視頻教學資源為主體的教學資源傳播與獲取途徑,從而輔助教育教學,優(yōu)化教學過程,形成人人能學、時時可學、處處能學的新的教育生態(tài)[1-2]。文章以“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài)為背景,分析傳統(tǒng)“PBL”的不足,進而提出了基于問題泛化的泛在“PBL”教學模式新的理念。

1 幾個與“PBL”教學模式相關的概念

1.1 傳統(tǒng)“PBL”教學模式

傳統(tǒng)“PBL”教學模式即以問題為基礎的教學(problem-based learning,PBL),它是由McMaster大學首創(chuàng),以培養(yǎng)學生能力為目標,倡導以討論式和啟發(fā)式教學為主,強調(diào)以學生為主體,教師引導、提出問題,然后小組討論的學習方式。此模式已逐漸成為當今醫(yī)學院校較為流行的教學模式[3],并取得了一定的教學效果[4]。

1.2 泛在“PBL”教學模式

“泛在‘PBL’教學模式”是基于泛在問題的線上線下的翻轉課堂式現(xiàn)代教學和學習模式。泛在問題即是問題自然的泛化在整個的教育教學過程中,教師不預設問題,學生個體在學習過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)問題和多渠道解決問題,而不是傳統(tǒng)的刻意的形式上的“PBL”。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)

在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上,“互聯(lián)網(wǎng)＋”計劃寫入政府工作報告,“互聯(lián)網(wǎng)＋”開始成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。教育戰(zhàn)線響應號召,提出了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”不是二者簡單相加,而是二者的深度融合,形成理念和方式方法的變革和創(chuàng)新,也即形成新的教育生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),充分應用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢融入豐富的教學資源和當代教育理念,構建“人人、時時、處處”可學的有機靈活的互聯(lián)網(wǎng)教育交互環(huán)境,實現(xiàn)教育的最優(yōu)化和終身化[5]。

2 對現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學模式的思考

現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學模式在我國“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下有其生存空間,但必須找到和我國主流教學模式相適應的方式和方法。否則,將不利于教學質量的提高[6]。

2.1 教師教同樣的內(nèi)容和學生學習同樣的內(nèi)容都需要更多的時間

課前:教師要依據(jù)課程計劃,把教學內(nèi)容細化為模塊,乃至知識點,然后形成支架式的知識框架,形成基于問題的知識導圖,并且在準備正常的課堂教學資料的基礎上,還要準備好大量的學習資源,特別是優(yōu)質視頻教學資源和知識拓展,課前要分發(fā)給學生,或者放在網(wǎng)絡云端教學平臺,以備學生研究性學習使用,并且在課前的學生學習中,要進行答疑。學生課前要依據(jù)教師的引導,通過教師提供的教學資源,或者通過圖書館、網(wǎng)絡等自己收集的資源進行研究型學習,回答問題,準備課堂學習資料[7]。

課堂:授課時要把通常的班型分為幾個學習小組,分別由不同的教師同時授課,采用翻轉課堂的形式進行小組討論式教學,組內(nèi)學生各有角色,在教師的指導中,在啟發(fā)式的師生、生生互動研究性學習中,逐漸的解惑答疑,把問題逐漸撥開,達到教學目的。

課后:教師要對學生進行過程評價和終結評價,主要依據(jù)課堂中的表現(xiàn),回答問題的正確率,以及筆試和課后作業(yè)等;學生課后通過作業(yè)、反思等進一步把教學內(nèi)容消化、接受、內(nèi)化為自己的知識結構。

可見這個過程培養(yǎng)了學生的學習能力,達到了PBL教學目的,但耗費了教師和學生大量的寶貴時間[8]。

2.2 現(xiàn)行“PBL”教學與教師和學生課業(yè)時間形成矛盾

學校教學計劃安排是有規(guī)律的,每個學期安排幾門課是與有效教學時間相對應的。教師課前的備課、課中授課和課后批改作業(yè)都是有相對時間的,學生每門課的課前預習、課中聽講討論與課后反思與作業(yè)都是有一定時間的。亦即課業(yè)與教師的有效教學時間和學生的有效學習時間相對應[9]。

這樣,如果一門課采用“PBL”教學,勢必占用大量的其他門課的課下或線下時間。對教師而言,增加的工作量是隱形的,比如大量的教學資源和環(huán)境準備,課前、課后和學生互動等,而且這方面的工作量大多沒被教學管理部門納入工作量考核;對學生而言,得用大量的時間去走“PBL”授課程序,課前的資料收集及學習準備,課中的完成角色任務,課后學習內(nèi)容的順應和同化等。

可見,教師準備一節(jié)課“PBL”可行,全門課“PBL”將是不可完成的;學生認真完成有限節(jié)課“PBL”學習可行,整個一門課和所有課“PBL”是不可能的。

2.3 現(xiàn)行“PBL”教學的必要性和可行性分析

從必要性角度回答“PBL”教學,答案是否定的,也即不必要。因為人類進化的過程也是知識的學習過程,為了傳授知識,有了各式各樣的學習形式和機構,包括遠古的口耳相傳和今天的學校。為了提高學習效率,知識的學習大多都是以呈示和識記為目的[10]。比如元素周期表,我們知道有多少種元素即可,而無需去研究為什么。因為人類的知識浩如煙海,一個人無法全部知道,更不能都去研究后再知道,因此知識的學習采用“PBL”的方式不是必要的。

從可行性的角度回答“PBL”教學,答案是可行,但要附加一個條件:適度。為什么?因為,我們之所以有知識可學,是由于有前人的積累和研究,因此人類新知識的發(fā)現(xiàn)必須在研究中產(chǎn)生。當今人類的科學家術業(yè)有專攻,科研成果,也即新的知識正在引領人類文明向更高的層次邁進。這里科學家的研究素養(yǎng)從哪里來?答案是從研究性學習和實踐中來。因此,從培養(yǎng)研究素養(yǎng)和科研創(chuàng)新能力的角度,在學習中有計劃地、合理科學地安排研究學習項目是必要的,也是可行的。

3 泛在PBL教學模式的構建

綜上所述,現(xiàn)行傳統(tǒng)“PBL”教學不但存在諸多不足,而且沒有跟上“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)的時代脈搏,學生的學習仍然沒有脫離教師這個“拐棍”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下的高等教育教學,不是僅僅一種教學模式或學習方式就能完成人才培養(yǎng)的。其實,教育教學自始至終貫穿著問題的發(fā)現(xiàn)和解決、知識意義獲取、技能的掌握等。因此,該文擯棄傳統(tǒng)的“PBL”,基于“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),構建基于問題泛化的“泛在‘PBL’教學模式”。

3.1 泛在“PBL”教學模式的特質

泛在“PBL”教學模式省去了傳統(tǒng)PBL的許多形式上的程序,不僅可以節(jié)省大量的教與學時間,提高教學效率,而且可以充分發(fā)揮每個學生的特長進行個性化學習、團隊合作研究型學習,把學習能力、實踐能力、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)細化在了知識學習中的問題發(fā)現(xiàn)、解決和創(chuàng)新中,使學生在本原的學習中綜合能力不斷得到提高[11]。

3.2 “泛在‘PBL’教學模式”構建

教師依據(jù)學科知識結構設計學科知識點框架,并線上或線下發(fā)布教學資源;教學中班級分成i個學習小組,每個學習小組建立微信學習群Ai;班級學習小組的組長之間再建一個組長學習微信群B;同時,教師和每個小組組長再另建一個師生交流微信群C。這樣就形成了一個生生、師生之間,個體到群體,乃至到翻轉課堂的逐級交流學習循環(huán)鏈:Ai-B-C-Ai-翻轉課堂,即泛在“PBL”教學模式。泛在“PBL”教學模式模型如圖1所示。

3.3 泛在“PBL”教學雛形

圖1 泛在“PBL”教學模型

目前,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及網(wǎng)絡通信技術、智能終端的不斷發(fā)展,利用微信、iPad等工具進行知識獲取、信息傳遞已成為常態(tài),很多醫(yī)學院校教師基于此進行正常教學之外的輔助教學并取得了較好的教學效果:劉小美等在“微信輔助《中醫(yī)學綜合實驗》PBL教學的實踐與評價”中,詳細分析了課堂“PBL”教學存在的問題之后,提出了把微信引入教學,解決了教學的線上線下、課上課后師生及生生互動,將學習和問題的解決泛化在教與學過程中,收到良好的教學效果[12]。

王軍宇等利用電子書包進行PBL教學,實現(xiàn)了移動教學,促進了PBL教學法在臨床實習生培訓中的應用,收到良好的教學效果[13]。

上述案例說明泛在“PBL”教學雛形已經(jīng)顯現(xiàn)。當然,除了微信和電子書包,還有諸如改良“PBL”教學、床邊教學、CBL＋PBL教學等的基于問題的教學方法,均是充分應用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”新的教育生態(tài),充分應用信息技術的新媒體優(yōu)勢,為教學資源的發(fā)布和實時交互提供了平臺,為人人、時時、處處學習和答疑提供了方便、快捷的條件,也即把傳統(tǒng)的“PBL”逐漸演化為泛在的“PBL”教學。

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學模式研究理念在2017年7月遼寧省醫(yī)學會第十九次醫(yī)學教育學術會議上進行了國內(nèi)首次交流與發(fā)布,引起了與會專家共鳴?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學模式理念和當下高等教育供給側改革以及醫(yī)教協(xié)同發(fā)展等有很大的契合度,對教學模式的改革和學生創(chuàng)新思維的鍛煉以及綜合能力的提升都有重大積極影響?？梢灶A期,“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”生態(tài)下“泛在PBL”教學模式的推廣應用將大幅度提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。