浙江省青田縣溫溪鎮(zhèn)第一小學 魏翔翔

葉圣陶先生曾經(jīng)提出過這樣的觀點：作文和生活具有緊密的關聯(lián)，生活的充實程度和文章的實際品質密不可分。作文中的素材大都來自生活，特別是學生的所見、所聞以及所感所悟。生活在農(nóng)村的學生和城市中的孩子存在本質差別，他們能夠接觸到更廣闊的生活環(huán)境，在農(nóng)家生活中，他們的素材源泉取之不竭。為了使農(nóng)村學生更好地寫下高品質的優(yōu)秀作文，就需要引導他們鏈接現(xiàn)實生活，并展開深入發(fā)掘，積累豐富的寫作素材。

一、基于農(nóng)村特產(chǎn)，積累習作素材

在農(nóng)村，一年四季都會擁有不同的自然景觀，學生可以對這些美麗的風景進行細致的記錄，同時也可以以本地特色土產(chǎn)為具體的寫作對象，由此充分發(fā)掘寫作素材。對于一個區(qū)域的土特產(chǎn)來說，能夠更充分地反映區(qū)域特色，于是特色就成為寫作的重點，通過教師的正確引導，必然能夠寫出極具個性化的習作。

例如，教師可以將部分本地特產(chǎn)水果帶入課堂，首先組織學生對這部分水果展開仔細觀察，比如顏色、外形以及味道等，并了解具體的生長過程，這便可以為接下來的習作練習做好鋪墊。如，某位三年級學生主要描寫的是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果——橘子：“在步入十月之后，橘子樹上的果實如拳頭一般大小，橘皮綠中帶黃，隨著時間的推移，慢慢變成了橘黃色，一個個如同燈籠一般的果實壓彎了樹枝，像是在慶祝碩果豐收。雖然表面上看橘皮非常粗糙，但是它的果肉甘甜多汁，當你撥開橘皮之后，會發(fā)現(xiàn)十多個‘橘瓣兄弟’緊密地抱在一起，輕輕掰一半放入口中，甘甜的果汁會立刻充滿你的口腔，仿佛沁到心里！”如此生動的文章，可見這位學生對橘子樹的生長展開了極為細致的觀察，當然也包括了對味道的仔細品嘗。依托于家鄉(xiāng)土產(chǎn)展開仔細觀察，使學生可以準確把握其中的獨特之處，既有助于學生感受到家鄉(xiāng)的地域特色，同時也能夠為學生提供更豐富的寫作素材。

二、基于農(nóng)村活動，積累習作素材

很多人認為，農(nóng)村學生受制于生活環(huán)境，缺少豐富的寫作素材，實際上這是一種極為片面的觀點。農(nóng)村學生也有讓城市學生無法感受到的自然的田園生活，比如上山摘野果、下河摸魚蝦，還有放牛、放羊、烤紅薯、烤玉米等，這些都是極為豐富的寫作素材，只要充分把握這部分素材，就能夠寫出童真童趣的優(yōu)秀文章。

以人教版語文教材為例，在教學四下第六單元的作文時，其主題就是鄉(xiāng)村生活。對這篇習作的指導，教師首先組織學生展開交流，談談自己曾經(jīng)做過哪些有趣的事，再選擇其中最典型的事件寫下來。農(nóng)村學生本就充滿豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗，所以很容易就能夠寫出《捉螃蟹》《捉泥鰍》以及《打泥巴仗》這些趣味性的優(yōu)秀文章。有學生這樣寫道：“在水渠的旁邊有很多小小的水篩孔，有經(jīng)驗的人就知道這些就是螃蟹的洞，如果用手輕輕扒開周圍的稀泥，很快你就能看到一只螃蟹的大鰲，抓住這只大螯，順勢一拉，便能夠將螃蟹扒出來。把它放在地上時，你會發(fā)現(xiàn)它走路的時候是橫著的，那個樣子實在可愛……”在這段文字中能夠充分展現(xiàn)農(nóng)村學生豐富的田園經(jīng)歷，充滿著農(nóng)村生活的樂趣，這些都是城市生活中的孩子難以體會的。

三、基于農(nóng)村勞動，積累習作素材

大多數(shù)農(nóng)村孩子和城市孩子具有非常典型的不同，他們在自理能力以及實踐活動能力方面相對較強，比較簡單的農(nóng)活以及家務活都能夠自主完成，我們可以指導學生基于這些活動發(fā)掘寫作素材。如，跟父母在農(nóng)田干活時，既要觀察周圍農(nóng)民們勞動的情景，同時也要結合個人感受，一方面有助于激發(fā)學生對生活的熱愛，另一方面也能夠充分體會到父母的辛勞，既有助于豐富學生的生活經(jīng)驗，同時也有助于積累豐富的寫作素材。

以五上第八單元的作文練習為例，很多學生一看到題目，就立刻產(chǎn)生了畏難情緒：“這么難的題目誰會寫？”教師對他們進行了這樣的引導：“大家有沒有看到過農(nóng)民們的勞動場景？”這些都是孩子們常見的，之后教師便告訴他們，這些勞動場景實際上就是一個場面，場面所包含的內(nèi)容極為豐富，既包括競賽場面，也包括勞動場面等等。場面描寫的關鍵在于要認真觀察，特別是人物中的一舉一動。通過教師的點撥，學生們很快便展開了積極的討論，并從中找到有效的寫作素材。學生們交上來的作文中，針對場面的描寫極為細致，特別是人物的表情和動作。例如，有位學生以《插秧》為題細致地描繪了如下的動作片段：農(nóng)民伯伯左右開弓，一手托著秧盤，一手輕插秧苗，看起來又快又輕松，如同天女散花一般，插出來的秧苗筆直且均勻……這些都是學生經(jīng)過仔細觀察的結果，既感受到了勞動的快樂，同時也實現(xiàn)了對素材的有效積累。

四、基于農(nóng)村民俗，積累習作素材

在農(nóng)村，傳統(tǒng)節(jié)日的慶典也極為豐富，比如春節(jié)、中元節(jié)等等，不同的節(jié)日擁有不同的風俗，即使同一個節(jié)日，在不同的村莊也會有所差別。除此之外，農(nóng)村的婚喪嫁娶等習俗也極具特點。一位教師經(jīng)常組織學生依托于積極向上的節(jié)日活動，充分了解農(nóng)村的風土人情，了解人物在思想層面的改變，結合農(nóng)村當前的新風尚、新風俗，展開認真觀察，通過對比，了解其與傳統(tǒng)風俗之間的不同之處，積累有效素材，為接下來的寫作打下扎實的根基。

在當前的小學語文教學中，有很多比民俗傳統(tǒng)節(jié)日為題的作文，以人教版語文教材為例，在三年級和六年級的習作中都存在此類作文，只是在具體的寫作要求方面存在一定的不同。因為擁有豐富的積累，學生的習作信手拈來。例如在清明節(jié)放假時，一位教師為學生布置了記日記的任務，很多學生在日記中都描繪了回家掃墓的情景，也有學生選擇描繪和家人團聚吃團圓飯的情景。學生們交回來的日記內(nèi)容豐富、形式多樣。以傳統(tǒng)節(jié)日為題的作文，能夠充分鏈接學生生活，有效激活學生興趣，他們在描繪傳統(tǒng)節(jié)日以及民俗風情的過程中，也能夠基于內(nèi)心生發(fā)對民族和生活的熱愛之情。

著名美學大師羅丹曾經(jīng)提出過這樣的觀點：我們生活中不乏美的存在，只是人類的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)的視角。寫作素材同樣如此，它存在于生活中的時時處處，所以必須要用心觀察，同時也要能夠善于發(fā)掘，這樣才有助于全面激活學生的寫作興趣，激發(fā)他們主動表達的欲望，即使是農(nóng)村學生，也能夠獲得異彩紛呈的優(yōu)秀作品。