江蘇省靖江市城中小學(xué) 秦紅艷

語(yǔ)文憑借多彩的語(yǔ)言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思滋潤(rùn)著孩子的心田?！安坏綀@林，怎知春色如許？”教師的任務(wù)便是引領(lǐng)孩子步入姹紫嫣紅的“園林”，讓孩子去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與文本對(duì)話，與作者交流，走入情趣盎然的精神家園。那么，究竟有什么秘訣可以讓孩子在五彩繽紛的“大語(yǔ)文”中，擷取點(diǎn)滴的感悟，享受心靈的洗滌呢？就文取材的小練筆成了我實(shí)施閱讀教學(xué)、體驗(yàn)文本情感的法寶之一。如何把課堂小練筆有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？

一、在詞語(yǔ)品味上設(shè)練，激活形象

課文中有些重點(diǎn)詞語(yǔ)是語(yǔ)言形象、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的聚集點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語(yǔ)的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語(yǔ)的情感內(nèi)涵，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。如《詹天佑》里有這樣一句話：“消息一傳出來，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！逼渲小稗Z動(dòng)”一詞比較概括和抽象，我在教學(xué)中便這樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行練筆：“轟動(dòng)”是一種怎樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述出“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述：消息一傳出，村里的男女老少歡聚在一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

又如全國(guó)特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí)，對(duì)“坎坷”一詞安排的練筆：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心去看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？在煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？因?yàn)樗p目失明而撞上了一個(gè)水果攤，你看到了什么？來，把你看到的畫面寫成幾句話。還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來相對(duì)靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，伴隨這個(gè)詞語(yǔ)的深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，賦予了詞語(yǔ)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。

二、在文本空白處設(shè)練，豐滿形象

1．從“留白點(diǎn)”上練

“留白點(diǎn)”彈性大，開放度高，是引導(dǎo)學(xué)生自由選擇認(rèn)知情感的好機(jī)會(huì)。文章《跨越海峽的生命橋》，內(nèi)容感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，發(fā)現(xiàn)課文中寫小錢的兩個(gè)相似句子：小錢靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過文字背后你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來，小錢得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”的意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀者留出了一個(gè)空白空間，加以補(bǔ)充，便能達(dá)到閱讀心理的期待。

“此時(shí)他在想什么呢？”此處練筆，順應(yīng)了學(xué)生此時(shí)的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：“小錢得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘?！边@樣從留白點(diǎn)上補(bǔ)充練筆，滿足了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚。

2．從“延伸點(diǎn)”上練

一篇好文章，常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡。有的寫人記事的課文不寫結(jié)局，留下藝術(shù)空白，讓學(xué)生選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。

如在《秋天的懷念》中，課文末尾有這樣一段描寫：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。”這段描寫簡(jiǎn)筆勾勒了菊花的色彩，造成了藝術(shù)空白，給讀者留下了揣摩回味的余地。特級(jí)教師竇桂梅在講這段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)筆畫”進(jìn)行畫面后的探索，讓學(xué)生從菊花想到生活。有的學(xué)生說，黃色的花淡雅，就是母親希望兒子能平平淡淡地活著；有的說，白色的花暗示要活得有尊嚴(yán)，要高貴不卑賤；有的說，紫色的花意味著要對(duì)生活充滿激情，永遠(yuǎn)不在挫折面前爬不起來……學(xué)生通過對(duì)景物的意象把握，創(chuàng)造了景物的語(yǔ)言，使作品中“好好活著”的意蘊(yùn)具體化，更為生動(dòng)豐滿，才盡顯其感悟之美！好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)空白，著力挖掘“言外之意”，對(duì)文本進(jìn)行有效的“詮釋”，文本的內(nèi)涵就逐漸豐滿，文本所塑造的形象就更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里，從而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建文本的新意義，也從真正意義上實(shí)現(xiàn)了我們所期待的最優(yōu)化的閱讀效果。

三、在情感交融處設(shè)練，升華形象

凸現(xiàn)了思想的文本有了它的靈魂，但如果缺少了情感的積淀，缺少了激情的課堂，就如同沒有清流的溪澗、沒有清風(fēng)的麗日、沒有清音的幽谷、沒有清香的荷塘一樣無趣無味。因而，我們有時(shí)還可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)及時(shí)練筆，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。如在執(zhí)教《小珊迪》的結(jié)尾時(shí)，我安排了這樣的小練筆：

師：假如你就是故事當(dāng)中那個(gè)買火柴的“我”，你親身經(jīng)歷這么一段過程，你目睹了小珊迪的神情和面容，看見了小珊迪的悲慘遭遇，見證了小珊迪至死不忘歸還四個(gè)便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你永遠(yuǎn)忘不了的是什么？（出示“小珊迪，我永遠(yuǎn)忘不了你_______”的句式，生寫，隨后交流）

正當(dāng)學(xué)生通過研讀被小珊迪可貴的品質(zhì)撥動(dòng)情感時(shí)，此時(shí)的練筆給了學(xué)生將感悟凝結(jié)下來的時(shí)機(jī)，學(xué)生將對(duì)小珊迪的零散的、模糊的認(rèn)識(shí)集中起來、提煉出來，形成了文字在頭腦中的印痕。這一設(shè)計(jì)緣語(yǔ)生情、依情品語(yǔ)、語(yǔ)中悟情、情語(yǔ)交融，自始至終都洋溢著對(duì)小珊迪的同情和敬意，抒發(fā)著對(duì)小珊迪的崇敬和懷念。教師用飛揚(yáng)的激情引發(fā)學(xué)生激情的飛揚(yáng)，用文本升華的激情催化學(xué)生激情的升華。真可謂怎一個(gè)“情”字了得！

語(yǔ)文是靈動(dòng)的詩(shī)篇，是真情的呼喚。只要我們活用教材，巧做練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里開辟出一片“大天地”。