福建省泉州市永春縣桃溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王慈蕓

被化為生命的活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式便意味著要進(jìn)行生活作文，而演變?yōu)樾撵`體驗(yàn)生活的成長(zhǎng)歷程便是作文的過程。當(dāng)把體驗(yàn)的歡樂和痛苦傾注在筆下時(shí)，作文就不再是運(yùn)用語言的學(xué)習(xí)過程那么簡(jiǎn)單了，更是對(duì)自己的心靈思辨進(jìn)行反思、對(duì)生活進(jìn)行審視的過程。在進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)生活化探索時(shí)，可以把生活的靈性賦予作文教學(xué)，作文教學(xué)可以從“生活化”的角度來優(yōu)化，這是十分有現(xiàn)實(shí)意義的。那么，作為一名小學(xué)語文教師，如何在作文教學(xué)中使作文教學(xué)生活化，從而提高小學(xué)生的作文水平呢？下面就結(jié)合多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)做法。

一、觀察生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這是朱熹說的。生活處處有作文，是習(xí)作的源頭活水。生活是個(gè)啞巴，她不會(huì)自己站出來叫賣。誰對(duì)生活滿腔熱情，生活就會(huì)為他獻(xiàn)出珍寶，生活可是個(gè)鐘情的戀人。引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘生活的奧秘，觀察奇異的自然現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)作和生命成長(zhǎng)提供了充足的營(yíng)養(yǎng)和不竭的動(dòng)力。大自然無奇不有，千姿百態(tài)，秋去冬來，云蒸霞蔚，寒來暑往，花開花謝，云舒云卷，鳥語花香，大自然如此多姿多彩，不但要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察、感受，還要留心觀察眼花繚亂的購(gòu)物廣場(chǎng)、造型各異的大橋、大大小小的休閑廣場(chǎng)……讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)觀察、細(xì)致觀察、聯(lián)想觀察和有序觀察，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的絢麗多彩，從而使生活積累不斷增加。平時(shí)針對(duì)日常用品的不足認(rèn)真觀察，開展小發(fā)明和小創(chuàng)造等活動(dòng)來鼓勁學(xué)生設(shè)計(jì)出新的產(chǎn)品，比如“我是小發(fā)明家”“我是小設(shè)計(jì)師”“我有一雙小巧手”等；針對(duì)社會(huì)生活中的不良現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生以“二十年后的我”或“假如我是一名科學(xué)家”等為題寫假想習(xí)作，也可以編童話，以“未來的學(xué)校”“22世紀(jì)的飛機(jī)”等寫科幻習(xí)作。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造和智慧的光芒便能得到迸發(fā)，便能在習(xí)作中創(chuàng)造出新的生活。

二、體驗(yàn)生活

占據(jù)小學(xué)生的主導(dǎo)的是形象思維，但由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)相對(duì)缺乏，對(duì)于自己所記錄過的生活內(nèi)容十分容易淡忘，這樣就導(dǎo)致寫作的熱情十分缺乏。教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生置身于自己相對(duì)熟悉的生活中，要從學(xué)生熟悉的事物開始入手，把學(xué)生對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在內(nèi)心中渴望記錄生活，使學(xué)生的寫作熱情得到充分的激發(fā)，在心靈上引起情感共鳴，有更多的碰撞，這樣寫作，學(xué)生的思維能力就能調(diào)動(dòng)起來，從生活中獲取資料，文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路便能理順好。

比如，可以設(shè)計(jì)各種比賽活動(dòng)讓學(xué)生參加，如歌詠比賽、拔河比賽等，教師可以參與并記錄活動(dòng)的全過程。學(xué)生能在比賽過程中獲得全新的競(jìng)技體驗(yàn)，有同學(xué)們的吶喊聲、喝彩聲和啦啦隊(duì)的加油聲等，激烈的活動(dòng)場(chǎng)景很快就點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以把同學(xué)的表現(xiàn)和活動(dòng)過程以及自己的心理活動(dòng)記錄下來，在寫作時(shí)就可以把這些素材用上，自己便又好像回到了比賽的活動(dòng)當(dāng)中。在如此的教學(xué)氛圍下，學(xué)生結(jié)合自己的情緒體驗(yàn)，寫作便游刃有余了。

三、想象性習(xí)作

魯迅說過：“孩子常常想到地面下的情形，想到昆蟲的語言，想到星月以上的境界，想到花卉的用處，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。所以說孩子是可以敬服的?！眲?chuàng)新是習(xí)作的生命，想象是習(xí)作的翅膀。針對(duì)學(xué)生善幻想、愛想象的特點(diǎn)，寫想象習(xí)作可以讓學(xué)生無拘無束地發(fā)揮自己的想象力。以《假如我是市長(zhǎng)》《30年后的聚會(huì)》等為題，讓學(xué)生寫假設(shè)式想象習(xí)作；提供幾樣事物，充當(dāng)文中人物，讓學(xué)生構(gòu)思一個(gè)故事，表達(dá)自己美好的愿望，寫童話式想象習(xí)作；針對(duì)言已盡而意無窮的結(jié)尾，讓學(xué)生大膽構(gòu)思新的情節(jié)，推測(cè)故事新的發(fā)展，寫推測(cè)式想象習(xí)作；還可寫科幻式想象習(xí)作。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生興致勃勃地寫作，能把潛在的創(chuàng)造力誘發(fā)出來。

比如，扮演生活角色的假設(shè)式想象習(xí)作指導(dǎo)策略：首先，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，熟悉角色生活，了解角色現(xiàn)狀；其次，解剖角色形象，針對(duì)工作職責(zé)，分析人物言行，總結(jié)角色得失，尋找突破辦法；最后，進(jìn)入角色狀態(tài)，承擔(dān)角色責(zé)任，完善角色形象，憑借事實(shí)說話，挑選重點(diǎn)敘述。

四、形式生活化

學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練除了安排寫周記、仿寫片段、作文等形式外，還可以組織全班同學(xué)寫“班級(jí)日記”，這樣能使學(xué)生的寫作興趣得到充分的激發(fā)，能讓學(xué)生愛上作文的輔助形式之一便是日記了，而作文的延伸和補(bǔ)充的形式之一就是“班級(jí)日記”。全班可以分成若干個(gè)作文小組，按先后順序排列好，各小組選好組長(zhǎng)。每一小組共用一本日記本，可以按各自的愛好來選購(gòu)日記本，依次輪流寫作。每天由一個(gè)人寫，體裁是什么，內(nèi)容要寫什么，都由當(dāng)天寫的學(xué)生自己決定，任何人都不能加以干涉。后面寫的每個(gè)學(xué)生在寫之前都要認(rèn)真閱讀前一位同學(xué)的日記，還要寫上自己對(duì)這篇日記的看法及值得學(xué)習(xí)的地方，也可以是“評(píng)語”，寫完后，自己也要寫一篇日記進(jìn)行交流。這樣，每個(gè)小組都有同學(xué)進(jìn)行習(xí)作。當(dāng)每個(gè)小組的成員都寫完后，就進(jìn)行評(píng)比，把“最佳作者”“最佳習(xí)作小組”“最佳讀者”評(píng)出來，而感情是否真摯、語言是否順暢、是否富有生活化氣息是評(píng)比的重點(diǎn)?？梢园褍?yōu)秀的日記推薦給優(yōu)秀刊物發(fā)表。學(xué)生如果堅(jiān)持寫“班級(jí)日記”，就能養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄生活、觀察生活的習(xí)慣，同時(shí)，他們的眼睛和大腦也能變得敏銳起來?！鞍嗉?jí)日記”使學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)了成功的喜悅和寫作的輕松，這樣學(xué)生想不愛上作文都不行。

總之，創(chuàng)作的唯一源泉便是生活。教師在教學(xué)中，只有關(guān)注學(xué)生的情感和生活，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與興趣組織相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)生活，站在學(xué)生的角度去想象、去感受、去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，才能引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的生命去擁抱作文，表達(dá)自己生命的真實(shí)感受。

[1]鄭美星．小學(xué)作文生活化教學(xué)策略初探[D]．浙江師范大學(xué)，2016．

[2]張開芳．“作文教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”策略初探[J]．小作家選刊，2016（13）．