江蘇省南通市文亮小學(xué) 秦惠琴

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，“以問促讀”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性起到了不錯的效果，因而受到了教師的追捧。但在實(shí)際運(yùn)用中，不少教師在對提問的把握上存在不小的問題，比如提出無效問題、問題難度過高等，不僅無法詮釋文本的意義，更是越“問”越偏，最終教學(xué)效果可想而知。對此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要抓住“主問題”，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，這樣才能提高問題的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、基于文本細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)“主問題”

人們常說“細(xì)節(jié)”對成敗往往具有決定性作用，這是有一定道理的，教育現(xiàn)象也是如此。在課堂教學(xué)中，許多課例之所以成功，就是因?yàn)樽プ×宋谋緝?nèi)容的細(xì)節(jié)，除了精心設(shè)計(jì)外，還及時(shí)拋出主問題，在觸動細(xì)節(jié)神經(jīng)的同時(shí)，也抓住了“精彩點(diǎn)”，使課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這一課時(shí)，作者對文章中殘疾教師的形象刻畫得十分到位，突出了他的人生觀、價(jià)值觀。鑒于學(xué)生對板書教具“圓木棍”比較感興趣，于是設(shè)計(jì)了這樣“主問題”：在文章中，教師的圓木棍出現(xiàn)了幾次？請把它畫出來，并閱讀相關(guān)的語句，思考它對教師的意義所在。在課文中，曾對“圓木棍”有多次記錄，第一次和第三次描寫得比較仔細(xì)，這些都是文本中的細(xì)節(jié)。教師在設(shè)置“主問題”時(shí)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們通過閱讀和思考加深感受，并展開熱烈討論，最終學(xué)生不但學(xué)透了全文，對教師的工作精神和樂觀的工作態(tài)度也有了深刻的印象，教學(xué)取得了較好的效果。

二、基于認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)“主問題”

在課堂上，教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)，除了要對學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力有所認(rèn)識外，還需要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，并充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平、思維方式，防止文本設(shè)計(jì)過于程式化。如果設(shè)置的問題過于簡單，將很難調(diào)動學(xué)生的興趣，反之，學(xué)生的自信心則會受到損傷。

例如，孫雙金老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》這一課時(shí)，他就從這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，提出了比較有意義的主問題。在第一課時(shí)，他安排了兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，首先是題目揭曉后，引發(fā)學(xué)生提出疑問；其次是在學(xué)生對課文進(jìn)行初讀之后，在課中進(jìn)行質(zhì)疑。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，孫老師請學(xué)生把一些比較有代表性的問題寫在黑板上，并寫上自己的名字。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，一連提出了二十多個(gè)問題，其中有十三個(gè)被寫在黑板上。接下來，孫老師請學(xué)生幫忙解答這些問題。學(xué)生在分組討論后，認(rèn)為有三個(gè)問題最有意義：（1）天游峰的臺階較多，打掃臺階是一項(xiàng)很辛苦的動作，老人為什么說起這項(xiàng)工作卻覺得很輕松？（2）老人為什么在這個(gè)年齡還要辛苦地工作？（3）作者說30年后再回來，那么，他真的能看到老人嗎？由此，我們可以得出結(jié)論：只要對學(xué)生的心理發(fā)展水平、思維方式加以重視，就容易在課堂上提出比較有價(jià)值的主問題。

三、基于文本課題，設(shè)計(jì)“主問題”

文本課題在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，掌握了它，我們對主題內(nèi)容也就比較了解。它在教學(xué)中還能起到引領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動全身”，也是學(xué)生最先注意到的地方。在開展教學(xué)時(shí)，教師可以抓住課文題目來設(shè)置多個(gè)主問題，使學(xué)生從中了解到文本內(nèi)涵和內(nèi)容意趣，這種做法也能讓課堂教學(xué)的目的性、趣味性更強(qiáng)，達(dá)到快樂教學(xué)的目的，并取得事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，教師可以以課題為抓手，設(shè)計(jì)相關(guān)主問題，比如：“夜晚的實(shí)驗(yàn)是誰做的？為什么要安排在夜晚？實(shí)驗(yàn)取得了哪些效果？”這一系列主問題的設(shè)計(jì)將“夜晚實(shí)驗(yàn)”的起因、過程、意義都涵蓋在內(nèi)，學(xué)生可以在思考中獲得啟發(fā)和感悟。

四、基于整合升華，設(shè)計(jì)“主問題”

當(dāng)核心主問題確定下來之后，教師還需要注意課堂氛圍的營造，確保它的民主性、平等性，并提供較好的思考環(huán)境，注重對主問題的升華，以便學(xué)生的思維有充足的鍛煉與發(fā)展空間，

例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，文章的主要教學(xué)價(jià)值并非在于作者的說明方法，而是作者描寫過程中凸顯出的想象力，它把兵馬俑的形態(tài)、特點(diǎn)都描寫得栩栩如生。因此，對于教師而言，這篇文章的教學(xué)難點(diǎn)并非在于“作者如何生動地介紹兵馬俑的特點(diǎn)”，而是拓展并升華主問題，使學(xué)生對兵馬俑的特點(diǎn)有直觀感受，同時(shí)體會到作者的表達(dá)藝術(shù)。為此，教師是這樣安排合作學(xué)習(xí)的：請學(xué)生自主選一種兵馬俑，再參考課文中的語言描寫，在小組中說出自己的主觀感受和閱讀收獲。通過這種方式，學(xué)生的閱讀自主性更強(qiáng)，和學(xué)習(xí)伙伴們相互協(xié)作，共同進(jìn)步，思維更加活化。

這種合作學(xué)習(xí)的方式建立在核心主問題得以構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸開始關(guān)注文本的言語形式與作者的表達(dá)手法，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破，學(xué)生不斷對文本內(nèi)容有了直觀的感受，了解了作者的寫作藝術(shù)，思維意識也得到了有效鍛煉。

綜上所述，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，使他們與問題產(chǎn)生共鳴，這樣才能引發(fā)學(xué)生更深入的思考。另外，在設(shè)計(jì)“主問題”時(shí)，還應(yīng)考慮文章整合、細(xì)節(jié)、學(xué)生思維特點(diǎn)以及課文題目，這樣設(shè)計(jì)出的問題才能更具引領(lǐng)性，才能起到“以問促導(dǎo)”的效果。