江蘇省南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校 吳平原

一、案例背景

漢字作為世界上最古老的文字之一，是一種高度發(fā)達(dá)的表意文字。漢字集音形義于一體，字音、字形、字義緊密關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)含著豐富的文化。東漢許慎在《說(shuō)文解字》中以“六書(shū)”理論來(lái)分析字形、解說(shuō)字義和辨識(shí)聲讀。《語(yǔ)文新課標(biāo)》在第一學(xué)段中提出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。發(fā)掘漢字背后潛藏的文化，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，增強(qiáng)對(duì)漢字音、形、義的理解與記憶，又能追本溯源，豐富課堂內(nèi)容，提升語(yǔ)文課堂的品質(zhì)。

二、案例描述

在《黃山奇松》備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)黃山松的描寫緊扣“奇”字，“奇”是黃山松鮮明的特點(diǎn)，是貫穿全文的字眼。深度備課之后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)“譽(yù)”字能夠概括作者對(duì)黃山奇松的情感，同樣能夠貫穿全文，作為全文的字眼。黃山松的“奇”，文章中一目了然；作為情感的“譽(yù)”，不僅是作者因黃山松“奇”而“譽(yù)”，還有中國(guó)文化中對(duì)松樹(shù)的“譽(yù)”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇“譽(yù)”作為貫穿全文的字眼，通過(guò)解讀“譽(yù)”字文化來(lái)探黃山松的“奇”，尋千百年來(lái)人們對(duì)松之“譽(yù)”背后隱藏的文化。

1.字謎激趣

導(dǎo)入結(jié)束后，進(jìn)入識(shí)字環(huán)節(jié)，我打破往常直接識(shí)字的慣例，由猜字謎開(kāi)始。

“聽(tīng)題！”我清了清嗓子繼續(xù)說(shuō)：“‘用語(yǔ)言使人高興’，打一字?！?/p>

“譽(yù)！”最先反應(yīng)過(guò)來(lái)的三個(gè)學(xué)生幾乎同時(shí)叫了出來(lái)；緊隨其后，“奧！”接連幾聲恍然大悟的“懊惱”；接著，又是幾張帶著笑意的臉抬了起來(lái)。

“王某怡，你來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)?！蔽译S機(jī)點(diǎn)了一個(gè)坐在第一排的女生。只見(jiàn)，她在黑板上寫下“譽(yù)”，學(xué)著我的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)看它的下半部分是言語(yǔ)的‘言’，上半部分是高興的‘興’，合起來(lái)就是‘用語(yǔ)言使人高興’?！?/p>

我及時(shí)追問(wèn)：“什么樣的語(yǔ)言會(huì)讓你高興？”

“好聽(tīng)的話！”“表?yè)P(yáng)的話！”“稱贊的話！”

“是的，‘譽(yù)’就是‘稱贊’，在字典中還有‘榮譽(yù)’的意思?！蔽已a(bǔ)充。

2.“奇”思妙想

“文中用‘奇’來(lái)形容黃山松，你還想到哪一個(gè)字？”我的話剛結(jié)束，好比一石激起千層浪，各種回答層出不窮。

有的主張“黃山蒼松”，就有同學(xué)反駁這只是年齡上的特征。有的主張“黃山傲松”，又有同學(xué)反駁這只是突出精神特征。有的主張“黃山勁松”，仍有同學(xué)反駁這只是突出粗壯特征。

“黃山崖松”“黃山怪松”……都被一一反駁。眼見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下，我提示道：“文中用‘奇’松，‘奇’到底好在哪里？”

不少學(xué)生接收到我的“信號(hào)”，開(kāi)始轉(zhuǎn)換思路，思考“奇”的妙處。不一會(huì)兒，便達(dá)成了共識(shí)：“奇”松，從姿態(tài)上概括了黃山松的特點(diǎn)，可以是一棵松，還可以是群松；“奇”松，還表達(dá)出人們對(duì)黃山松的贊譽(yù)。

最終，所有人一致認(rèn)同“奇”松。

3.解讀精神

我請(qǐng)學(xué)生猜這棵迎客松有多少年了。有的猜5年，有的猜10年，有的大膽猜測(cè)100年或者100年多一點(diǎn)。我立刻拋出一磅“大炸彈”，告訴他們迎客松存活一千年了。

課堂瞬間寂靜，女生們張大了嘴巴，男生們也是一臉不可思議。我乘勝追擊，渲染道：“還記得前段時(shí)間的臺(tái)風(fēng)‘山竹’嗎？房屋被吹倒，大樹(shù)被連根拔起，而它卻仍然屹立在黃山。近千年歲月中，這棵迎客松經(jīng)歷的又何止這一次山竹啊！試想一下，它還可能經(jīng)歷哪些？”

“冰雹！”“大雪！”“閃電！”“山上的落石！”“夏天毒辣的太陽(yáng)！”從自然災(zāi)害到氣候，每個(gè)孩子都有話說(shuō)，好像他們就是那棵歷經(jīng)苦難的迎客松。

我適時(shí)地總結(jié)道，并拋出另一個(gè)話題：“你還在哪些文字里看到過(guò)松樹(shù)的描寫？”學(xué)生們立刻想到了《青松》，不約而同地背起這首膾炙人口的詩(shī)，接著背《小松》，一字一句，抑揚(yáng)頓挫，我感覺(jué)到有種情愫在涌動(dòng)。

三、案例反思

《黃山奇松》是一篇寫景狀物的文章，篇幅較短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，思路清晰。我在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，基于以下兩個(gè)方面的考慮。

1.以趣入學(xué)

特級(jí)教師王崧州提出；語(yǔ)文課堂應(yīng)該具備文化品格，帶給學(xué)生的不僅僅是字句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)與技能，還有文化的意蘊(yùn)與人生的思考。

這是一篇寫景狀物的文章，全文圍繞黃山松展開(kāi)。在幾千年的中國(guó)文化形成當(dāng)中，挺拔高大的松樹(shù)，逐漸被賦予“頑強(qiáng)不屈”和“高潔品格”的內(nèi)涵，成為中國(guó)人美好品質(zhì)的代表之一，形成獨(dú)特的松文化。

正是基于這樣的考慮，筆者在教學(xué)當(dāng)中，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松樹(shù)的頑強(qiáng)生命力。接著，拓展有關(guān)松樹(shù)的詩(shī)詞，加深學(xué)生對(duì)松文化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)松樹(shù)的品格。

2.以教促學(xué)

首先，在識(shí)字環(huán)節(jié)里，筆者根據(jù)造字原理，巧妙地將“譽(yù)”字拆分成“興”和“高”，引導(dǎo)學(xué)生“譽(yù)”就是用言語(yǔ)讓人高興，從而理解“譽(yù)”的字義。

接著，在對(duì)黃山松形態(tài)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“黃山奇松”中“奇”字的妙處。認(rèn)識(shí)到“奇”既是對(duì)黃山松特征的最佳概括，又是對(duì)它絕佳的贊譽(yù)。

最后，在解讀黃山松精神中，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，體會(huì)迎客松頑強(qiáng)的生命力，了解松樹(shù)身上賦予的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到松樹(shù)被稱贊千年的深層原因。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，漢字文化更是博大精深，將兩者很好地融合在一起實(shí)非易事。筆者這節(jié)課中，依然存在著不盡人意的地方。