潘 鋒 李 苗

（湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430062）

相對于大班額美術(shù)教學(xué)，小班額美術(shù)教學(xué)的方式更為靈活，師生和生生之間的交流互動也更為便利。因此，更容易實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教育資源的優(yōu)化配置，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。上世紀80年代，美國就已開始實施小班額教學(xué)，將學(xué)生人數(shù)控制在25人以內(nèi)。中國也在2017年1月13日的全國教育工作會議中，正式提出消除大班額、推進小班額改革要求。其目的就是讓教師能夠關(guān)注每一位學(xué)生的成長，并兼顧學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，探索小學(xué)美術(shù)課堂小班額教學(xué)就十分具有現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，由于中國城鎮(zhèn)化速度的不斷加快，城市中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求，導(dǎo)致班級人數(shù)不斷擴大，大班額問題備受關(guān)注。大班額背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的不足之處主要有三：

1.教學(xué)要求過于統(tǒng)一

目前，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)客觀存在重結(jié)果，輕過程的情況，這導(dǎo)致了課堂教學(xué)要求過于統(tǒng)一。主要體現(xiàn)為：一是教學(xué)目標過于統(tǒng)一。即教學(xué)過于注重美術(shù)知識與技能的目標，而忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的情感態(tài)度。二是教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一。即學(xué)習(xí)內(nèi)容拘于美術(shù)學(xué)科自身，且有專業(yè)化程度愈來愈高的傾向，沒有考慮學(xué)生的興趣和實際能力，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。三是教學(xué)方式過于統(tǒng)一。即課堂上以教師“教”為主，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，學(xué)習(xí)方式偏于被動接受式。這樣一來，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)往往只重視單純的知識講授和技法練習(xí)。而過于統(tǒng)一的教學(xué)要求也忽略了學(xué)生的情感和個體差異，導(dǎo)致了學(xué)生的個性發(fā)展受到限制，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，從而降低了整體教學(xué)質(zhì)量。

2.師生之間互動較少

師生的情感互動程度往往決定了一節(jié)課的成敗。大班額小學(xué)美術(shù)課堂上，一般以教師為中心進行知識與技能講授，缺乏師生之間的情感交流互動。從教師來看，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，教師又分身乏術(shù)，這使得教師沒有精力去關(guān)注每位學(xué)生的課堂狀態(tài)和發(fā)展?jié)摿?，教學(xué)設(shè)計也只能籠而統(tǒng)之，難以顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，進而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生來看，當學(xué)生面對那些較難理解的概念性知識和事實性知識時，也會由于缺乏與教師進一步的交流互動和鼓勵幫助，從而對那些美術(shù)概念和技法知識產(chǎn)生畏難情緒，更不用說與教師情感互動，積極思考和踴躍練習(xí)了。

3.評價方式相對單一

教學(xué)評價的意義在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。大班額小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)評價方式則顯得比較單一，主要表現(xiàn)在：一是評價由教師負責(zé)實施，未能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。特別是學(xué)生自我評價及學(xué)生之間互評的教學(xué)方式得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)認識不足，進而缺乏合作和競爭意識。二是教師重視評價的甄別和選拔功能，關(guān)注橫向評價，忽視縱向評價。一般只針對部分優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)進行簡單評價，忽視了對大部分表現(xiàn)一般學(xué)生的評價和引導(dǎo)。這樣不利于普通學(xué)生改進學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)信心。三是教師重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。即只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、小班額美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢所在

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）指出，要關(guān)注每個學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教[1]。這樣看來，小班額美術(shù)教學(xué)（25-30人）的優(yōu)勢在于可以更注重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生也能獲得教師更多關(guān)注，有利于教師對學(xué)生進行針對性教學(xué)，做到因材施教。

1.教學(xué)要求相對靈活

小班額美術(shù)課堂的教學(xué)要求相對靈活，更容易作到因材施教。在小班額美術(shù)教學(xué)中，教師能根據(jù)學(xué)生的個性來選擇教學(xué)方法，教學(xué)具有靈活性和針對性，這樣的教學(xué)易于讓學(xué)生接受。在教學(xué)效果方面，也能兼顧知識目標與技能目標，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)把握，并關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度變化。教學(xué)內(nèi)容也容易走出“繁、難、偏、舊”的困境，便于教師提取適合學(xué)生個性發(fā)展和易被學(xué)生接受的內(nèi)容展開美術(shù)教學(xué)。由于小班額教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，因此采取小班額教學(xué)，不僅可以改變目前美術(shù)課堂“滿堂灌”的枯燥教學(xué)形式，也有利于教師探索多種教學(xué)方式。

2.師生之間交流便捷

由于小班額美術(shù)課堂班級人數(shù)較少，教師可以有更多精力和時間來制定教學(xué)計劃并了解學(xué)生。例如，教師在課堂中可及時對每位學(xué)生進行提問、指導(dǎo)、點評、交流，還可安排學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。美術(shù)學(xué)習(xí)沒有固定的標準答案，這反而可以促使學(xué)生天馬行空發(fā)表自己的觀點，進而加強學(xué)生和老師之間的情感交流。教師更可以通過靈活安排教學(xué)環(huán)境營造課堂氛圍，如可調(diào)整學(xué)生座位形成合作小組進行學(xué)習(xí)討論和美術(shù)創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的參與度和主體作用。這樣學(xué)生的注意力和關(guān)注點就會被集中起來，更容易進入美術(shù)課堂的情境中，從而使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到鍛煉，并加強團隊合作意識。

3.評價方式比較全面

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》（2011年版）提出，教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價[2]。小班額美術(shù)教學(xué)中，教師能及時根據(jù)學(xué)生的行為和表現(xiàn)來進行評價，有時一個眼神、一個動作就能起到鼓勵或提醒的作用。教師還可以將學(xué)生的創(chuàng)意思想和作業(yè)練習(xí)匯編存檔記錄學(xué)生成長過程，這樣也有利于教師充分尊重學(xué)生的情感需求和個體差異，對他們進行更全面、更充分的指導(dǎo)和評價，從而促進教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生之間評價的有機結(jié)合，幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進美術(shù)課堂教學(xué)改革。

三、小學(xué)小班額美術(shù)課堂教學(xué)的主要策略

當然，實施小班額美術(shù)教學(xué)也面臨不少困難。例如，辦學(xué)成本的增加、師資素質(zhì)的提升、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等。本文下面就從美術(shù)課程資源開發(fā)、提高師資教學(xué)水平、促進學(xué)生個性培養(yǎng)三方面展開探討，希望能推動對小班美術(shù)教學(xué)的關(guān)注和進一步思考。

1.充分利用美術(shù)課程資源

尹少淳將美術(shù)課程資源界定為：“有助于有效完成美術(shù)教學(xué)、達成美術(shù)課程目標的所有自然資源、社會資源的總和”[3]。按照這樣的理解，我們就可以從三方面加強小班額美術(shù)教學(xué)的課程資源建設(shè)。

（1）借用智力優(yōu)勢

可將美術(shù)老師組織起來共同研究和開發(fā)課題，發(fā)揮每位教師的特長。也可借用其他智力資源，如邀請其他科目教師、家長、藝術(shù)家、手工藝人等參與到教學(xué)設(shè)計或課堂之中，這樣既能加強學(xué)科互動，提高教學(xué)趣味性，也能加強學(xué)生和老師之間的交流互動，從而實現(xiàn)“借腦”提高教學(xué)效果的目的。

（2）保證教學(xué)空間

小班美術(shù)教學(xué)應(yīng)有單獨設(shè)立的美術(shù)教室，也可一個年級共用一個教室，借以保證基本教學(xué)空間、教學(xué)材料和設(shè)備的高效使用。教學(xué)范例也可就地取材，如使用學(xué)生自己的優(yōu)秀作品等，這樣可在節(jié)約教具采購成本的同時，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師甚至還可以利用課外興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作道具和設(shè)備，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。

（3）開發(fā)地方資源

豐富多彩的地方文化不僅為學(xué)生所熟悉和喜愛，也更易讓學(xué)生產(chǎn)生文化認同感。因此，小班額美術(shù)教學(xué)可充分利用當?shù)貎?yōu)秀的藝術(shù)文化資源，例如，可借助小班額學(xué)生人數(shù)少，便于管理的優(yōu)勢，在確保安全的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當?shù)氐拿麆俟袍E、博物館和美術(shù)館，也可以拜訪手工藝傳承人和各類藝術(shù)作坊。這樣既能充分利用各種社會教育資源，節(jié)約教學(xué)成本，還可以提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，進而幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的文化自豪感，使其更加熱愛生活和藝術(shù)。

2.逐步提高教師教學(xué)水平

教師不僅要“教書”，更要“育人”，這些都離不開扎實的教學(xué)能力和高尚的道德情操，實施小班額美術(shù)教學(xué)無疑會對教師個人素質(zhì)提出更高要求。因此，可通過開展教師培訓(xùn)和教學(xué)技能比賽，促進教師積極轉(zhuǎn)變觀念并提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。以武漢為例，該市的170所學(xué)校已通過開展教學(xué)研究、師資互動等方式，積極探索小班額教學(xué)改革并逐步提高教師教學(xué)水平。此外，對教師而言，還應(yīng)逐步認識到，藝術(shù)教育本身就不能統(tǒng)一的方式來要求每位學(xué)生，而應(yīng)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過積極的指導(dǎo)和評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣師生之間才能產(chǎn)生持久的良性互動。例如，可以鼓勵學(xué)生在繪畫作品中發(fā)揮自己的想象力，充分表達自己的情感和思想，教師則在學(xué)生遇到困難時及時予以指導(dǎo)和幫助。

3.努力實現(xiàn)學(xué)生個性培養(yǎng)

情感和個性培養(yǎng)是現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，小班額美術(shù)教學(xué)的根本目的正在于此。因此，小班美術(shù)教學(xué)不是要培養(yǎng)整齊劃一的“莊稼”，而是重分尊重每個學(xué)生的個性和情感發(fā)展需要。有學(xué)者認為，個性指一個人穩(wěn)定的心理特征，如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等[4]。而每位學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和能力都不一樣，有的學(xué)生自信開朗、表現(xiàn)能力強，對學(xué)習(xí)也會比較感興趣，有的學(xué)生內(nèi)斂易自卑，學(xué)習(xí)過程中易受到阻礙。因此，教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上進行因材施教，要對學(xué)生有所了解，幫助學(xué)生客觀評價自己和他人，進而用藝術(shù)的方式推動學(xué)生的個性和情感發(fā)展。只要教師正確引導(dǎo)，悉心培育，就可以幫助學(xué)生塑造積極向上的個性，從而幫助他們健康成長。

綜上所述，積極的生活態(tài)度和藝術(shù)的心靈是一個人綜合能力的重要體現(xiàn)，小學(xué)階段是一個人心智啟蒙的關(guān)鍵時期。小班額教學(xué)也將以其特有的優(yōu)勢，成為今后義務(wù)教育美術(shù)課堂教學(xué)的主要形式。而如何將小班額美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，立足課程資源開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生情感和個性化培養(yǎng)等，則不失為一種積極的探索。