金 華

（甘肅省天水市幼兒園 甘肅 天水 741000）

一、引言

在幼兒教育階段，班級區(qū)域環(huán)境是孩子們學(xué)習、活動、成長的基本場所，對其身心的全面發(fā)展有著直接而深刻的影響。我國古時有“孟母三遷”的故事，現(xiàn)在也有“環(huán)境決定命運”的說法。在幼兒教育中，班級區(qū)域環(huán)境是指教師運用各種材料設(shè)計、營造的，能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化影響的各項條件的總和。區(qū)域活動是幼兒園教育的主要方式，主題性區(qū)域互動的開展需要環(huán)境的支持與引導(dǎo)?；诖耍谟變簣@班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該從幼兒的主體性地位出發(fā)，以引領(lǐng)幼兒的思想，啟迪幼兒的心靈，陶冶幼兒的情操為目的進行實踐。讓孩子能夠在健康全面而又富于個性的班級區(qū)域環(huán)境中，有效地開展主題活動。

二、班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對主題活動開展的影響

主題活動的開展是幼兒園實施教育活動的主要方式，因此，教師應(yīng)該重視班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造與設(shè)計，引導(dǎo)孩子主動參與到教育活動中來。具體來講，班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對主題活動開展的影響可以從以下幾個方面分析：第一，有利于為主題活動提供條件，幼兒對環(huán)境的認識需要依托一定的材料，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以從孩子的語言發(fā)展、思維發(fā)展、身體發(fā)育、社會性發(fā)展等角度出發(fā)投放合適的材料，讓孩子在創(chuàng)造性的使用材料的過程中，獲得全面提升；第二，有利于調(diào)動孩子在活動中的積極情緒，提高參與活動的效率，環(huán)境對情緒有著直接的影響，幼兒感性思維主導(dǎo)，對內(nèi)容簡單、色彩鮮艷、活潑有趣的主題活動充滿興趣，而在班級區(qū)域環(huán)境的熏陶下，能夠主動參與其中，并提高探究學(xué)習效率；第三，促進幼兒之間的合作溝通，社會性發(fā)展是幼兒教育的主要內(nèi)容，在班級區(qū)域活動中，教師可以根據(jù)孩子的性格特點，投放區(qū)域材料，讓孩子在主題活動的引導(dǎo)下主動合作，并在相互幫助中增進情感，提高其社會意識。

三、如何結(jié)合主題活動創(chuàng)設(shè)班級區(qū)域環(huán)境

雖然在幼兒教育中，班級區(qū)域活動對主題活動的開展發(fā)揮著積極的作用，但是目前在幼兒園的環(huán)境構(gòu)建中，許多教師對于主題性班級區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)依然存在一定的誤區(qū)，例如班級區(qū)域材料的投放過于隨意，與主題活動缺乏直接聯(lián)系，一些教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時對主題活動缺乏預(yù)設(shè)，使得孩子在利用環(huán)境開展活動的過程中也比較盲目；環(huán)境創(chuàng)設(shè)流于形式，材料簡單，難以為孩子的主題活動的開展以及拓展提供廣闊的空間，影響了孩子的興趣發(fā)展；主題活動的開展過于僵化，難以根據(jù)孩子的個性發(fā)展需要，調(diào)整區(qū)域環(huán)境的意識。針對這些問題，在幼兒園的班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該依據(jù)主題活動進行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計。

第一，依據(jù)活動主題，創(chuàng)設(shè)具有彈性的班級區(qū)域環(huán)境。班級區(qū)域環(huán)境的設(shè)計與主題活動的開展是相輔相成的。在幼兒教育中，教師應(yīng)該注重環(huán)境的靈活性，避免孩子在僵化的活動中束縛思想，例如在開展“超市購物”的主題活動過程中，教師可以通過投放玩具、硬幣與紙幣樣本等材料，為孩子提供活動條件；同時鼓勵孩子利用教師中常見的物品自主設(shè)計購物情境，以體現(xiàn)主題活動的彈性，以及區(qū)域環(huán)境對孩子想象力的啟發(fā)。

第二，結(jié)合活動主題，根據(jù)孩子的個性發(fā)展需要適當調(diào)整區(qū)域材料投放。班級區(qū)域環(huán)境不是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)孩子的個性發(fā)展、興趣延伸進行適當調(diào)整。例如在“小小創(chuàng)意，綠色環(huán)?！钡闹黝}活動中，教師為學(xué)生在區(qū)域投放了紙盒、廢塑料瓶、瓶蓋、顏料、彩紙等材料，并為孩子示范制作垃圾桶；然后在活動中教師為孩子的興趣延伸做好準備，并通過舊飲料瓶、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等材料，以及孩子自己的材料收集，實現(xiàn)對活動主題的進一步探索。

第三，深化活動主題，為孩子的個性發(fā)展提供良好的班級區(qū)域環(huán)境。在一些班級的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，每天的機械重復(fù)，或者流于形式的材料投放，讓孩子的個性發(fā)展受到限制。針對此，教師應(yīng)該通過對環(huán)境的調(diào)整，引導(dǎo)孩子進一步深入理解活動主題。例如在益智活動中，教師為孩子投放了傳統(tǒng)益智工具“七巧板”，開始通過標識數(shù)字的方式讓孩子進行模仿拼接，在熟悉游戲規(guī)則后擦掉數(shù)字，讓孩子自主設(shè)計，在想象與創(chuàng)新中深化益智活動主題。

第四，以班級區(qū)域環(huán)境為紐帶，實現(xiàn)不同主題活動的資源共享。孩子的知識來源于不同的環(huán)境，在與環(huán)境的互動中逐漸積累知識、啟發(fā)智慧，發(fā)展經(jīng)驗。而在幼兒園的班級區(qū)域環(huán)境設(shè)計中，不同主題活動之間存在的密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該從活動主題的關(guān)聯(lián)性出發(fā)，讓孩子自主探索一物多用的價值，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)活動之間的資源共享，提高材料利用率，還能夠為孩子的思維拓展提供更加開放、自由的空間。

四、結(jié)語

總之，班級區(qū)域環(huán)境是體現(xiàn)班級個性，構(gòu)建班級氛圍，影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師應(yīng)該充分分析環(huán)境與主題活動開展的關(guān)系，結(jié)合環(huán)境為孩子呈現(xiàn)一個積極而活躍，協(xié)調(diào)而融洽的氛圍，進而讓其在環(huán)境的熏陶中主動參與活動，并為身心的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。