麥融冰

（欽州學(xué)院 廣州 欽州 535011）

一、引言

二十世紀(jì)，在意大利北部名為瑞吉?dú)W·艾米莉亞的一個(gè)小城鎮(zhèn)，由馬拉古茲領(lǐng)導(dǎo)下探索出的新型教育實(shí)踐模式——瑞吉?dú)W教育對全世界的幼教產(chǎn)生了巨大的影響。其中方案教學(xué)就是其最突出的教學(xué)特點(diǎn)。美國幼教專家麗蓮·凱茨認(rèn)為方案教學(xué)是以某一主題為核心向四周擴(kuò)散編制主題網(wǎng)絡(luò)，制作主題網(wǎng)絡(luò)程序，然后根據(jù)兒童的興趣、需要讓兒童對主題網(wǎng)絡(luò)中的不同小子題進(jìn)行探索、研究的教學(xué)活動[1]。其最大的特點(diǎn)在于充分尊重幼兒的興趣和滿足幼兒的內(nèi)心需求，鼓勵和激發(fā)幼兒主動去探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。這股方案教學(xué)的熱潮在上個(gè)世紀(jì)末曾對我國的幼兒教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，甚至許多地方的幼兒園都在紛紛效仿實(shí)施，但由于各種原由終歸沒能讓它在祖國幼教的大地上生根、開花、結(jié)果。雖然方案教學(xué)之風(fēng)已距今時(shí)隔多年，但現(xiàn)再回顧方案教學(xué)的實(shí)施過程，從主題的設(shè)定、方案的實(shí)施和展開，再到方案的總結(jié)，既有教師有目的啟發(fā)和引導(dǎo)，又有幼兒自發(fā)地學(xué)習(xí)，這種把教育過程看得比教育結(jié)果更重要的教育理念，對當(dāng)今我國正在實(shí)施的“素質(zhì)教育”仍然有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、方案教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心價(jià)值

1.方案教學(xué)是“關(guān)注人的需要”的教育

方案教學(xué)是一種多元化的、開放式的教育教學(xué)模式，即在教育過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及需求隨機(jī)發(fā)展出教育目標(biāo)及教育內(nèi)容，經(jīng)過師生共同討論從而形成一個(gè)概念網(wǎng)，通過這一相關(guān)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握和鞏固新知識，又稱“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。人本主義學(xué)者馬斯洛及羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)中不僅要關(guān)注認(rèn)知的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情趣、興趣、動機(jī)的發(fā)展，同時(shí)他們還主張給兒童提供自由、開放、自主探索的教學(xué)環(huán)境，對兒童學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，對他們健康情緒和社會適應(yīng)性的培養(yǎng)極具價(jià)值。由于方案教學(xué)是一種完全尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要，幼兒在寬松自然的教育環(huán)境下高度快樂地參與學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)了“發(fā)展人的需要”的教育觀。

2.方案教學(xué)塑造了自信的幼兒

心理學(xué)家馬斯洛的人類需要層次中指出，人類除了有生理、安全、尊重、愛與歸屬的需要外，人還有更高層次的需要——自我實(shí)現(xiàn)。在方案教學(xué)中，教育者正是遵從了這一理論原則，從建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)到幼兒習(xí)得知識、技能，都是建立在尊重兒童的興趣、發(fā)展需要的基礎(chǔ)上的。在教育過程中，教師總是鼓勵幼兒，引導(dǎo)幼兒不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒的自信心，還給了幼兒自信。而自信是走向成功的橋梁、是幼兒塑造自我的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，自信是幼兒實(shí)現(xiàn)自我的動力，是建構(gòu)幼兒健全人格不可或缺的因素。

3.方案教學(xué)發(fā)揮了幼兒的主體性

重視幼兒的主體性是素質(zhì)教育的又一重要特征。即指應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)活動看作主動獲取，主動發(fā)展的過程，而不是被動的灌輸式塑造。我國著名的教育家陳鶴琴先生倡導(dǎo)：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。在方案教學(xué)活動中，便能充分地體現(xiàn)幼兒的“主人”意識，主要表現(xiàn)在：（1）參與意識。制訂教育網(wǎng)絡(luò)時(shí)，幼兒能就自己感興趣的題材各抒己見，參與制訂方案。方案出來后，幼兒要完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須主動地去探索、去尋找答案，最終得出結(jié)論。在這一過程中，幼兒始終處于一個(gè)高度積極參與的狀態(tài)。（2）操作意識。幼兒要完成自己參與制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然要主動地與材料發(fā)生交互作用，并在觸摸玩弄過程中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，直至尋找到自己的答案。這樣便使得幼兒的操作意識得到極大的加強(qiáng)。（3）交往意識。幼兒在實(shí)踐過程中，有時(shí)根據(jù)活動的需要，要求伙伴相互合作、相互幫助，才能完成任務(wù)。這樣幼兒只能積極地選擇合作伙伴進(jìn)行合作，并友好相處，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動過程中有的幼兒還能用語言向老師或同伴表述出自己看到的、想到的事情，有的幼兒還向老師提出自己感到困惑不解的問題。由此幼兒的交往意識得到了提高。（4）表現(xiàn)意識。幼兒經(jīng)過主動地實(shí)踐及探索，極其渴望把自己的成果展示給大家，有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。他們極其渴望在同伴或成人面前展現(xiàn)自己，并希望得到別人的贊許與肯定。因此這時(shí)幼兒的表現(xiàn)意識更為強(qiáng)烈。

4.方案教學(xué)為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了廣泛的空間

以往我們所實(shí)施的傳統(tǒng)教育中，培養(yǎng)出的孩子缺乏很實(shí)際的操作能力和獨(dú)立思考能力，好像工廠一道工序生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣，大同小異。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)該尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展。我們知道每個(gè)幼兒都是活生生的具有豐富個(gè)性的個(gè)體，是生命的主人，作為幼兒個(gè)體，又具有獨(dú)一無二的個(gè)性心理特征。而實(shí)施方案教學(xué)，教師與幼兒是平等的，并為幼兒營造了寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，孩子可根據(jù)自己的興趣、特長、能力、知識水平及個(gè)人的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料，大大的滿足了其身心發(fā)展的需要，為幼兒的個(gè)性發(fā)展提供了廣泛的空間。

5.方案教學(xué)使幼兒學(xué)習(xí)到獲取知識經(jīng)驗(yàn)的不同方法

在方案教學(xué)中教師的角色不是權(quán)威的，而只是充當(dāng)“助產(chǎn)士”和“催化劑”的作用，是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者與合作者。教師要“倡導(dǎo)幼兒用自己的多種語言進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通，從而獲得完整的感覺經(jīng)驗(yàn)”[2]如在開展的以“面食”為主題的方案教學(xué)中，幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，不知道用面食做成的食品有哪些種類，經(jīng)過教師與家長的配合引導(dǎo)，幼兒最終通過了不同的方法獲得答案：有的幼兒去商店里的貨架上看食品包裝袋的配料成份（大班、學(xué)前班的幼兒已能識字）；有的幼兒則通過觀察日常生活中食用的食物；還有的幼兒是向大人詢問；另外還有幼兒是通過讓爸爸媽媽上網(wǎng)去搜找到了答案。通過大家的分享活動，幼兒知道了獲得知識有各種各樣的方法。經(jīng)過這樣反復(fù)地實(shí)踐，幼兒慢慢地形成一種解決問題的思維，當(dāng)遇到問題時(shí)知道可以通過多種途徑找出解決問題的方法。這樣的思維是現(xiàn)代人立足于競爭激烈的社會不可或缺的基本能力之一，也是素質(zhì)教育中要形成學(xué)生的一種重要能力，而方案教學(xué)則為幼兒形成這種能力悄悄地做好了準(zhǔn)備。

三、在實(shí)施方案教學(xué)過程中全面地發(fā)展幼兒的素質(zhì)

1.品德素質(zhì)

在方案活動中，幼兒圍繞生成的主題內(nèi)容進(jìn)行小組方案探究，每個(gè)幼兒都可以充分表達(dá)自己和交流經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這種相互指導(dǎo)、相互支持、相互交流的過程中逐漸成長。[3]如在《甘蔗有多高》這個(gè)方案中，開始種甘蔗前，在孩子們的提議下去拜訪了農(nóng)民伯伯，請教有關(guān)種甘蔗的問題，回來后按照農(nóng)民伯伯說的方法種起甘蔗，之后利用戶外時(shí)間照顧、觀察甘蔗。這個(gè)過程中讓幼兒了解了農(nóng)民伯伯的工作，體驗(yàn)了辛苦的勞作，從而懂得尊重農(nóng)民伯伯的勞動，珍惜來之不易的食糧。在實(shí)施這個(gè)方案的過程中教師與孩子一起討論、查閱資料 、學(xué)會了團(tuán)結(jié)協(xié)作、并與親朋好友一起分享，建立了“我們”的團(tuán)體意識和認(rèn)同感。為此，方案教學(xué)能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、榮譽(yù)感、群體意識以及良好的合作精神。

2.才智素質(zhì)

（1）文化素質(zhì)。包括基礎(chǔ)文化知識、科學(xué)知識、技術(shù)知識。方案教學(xué)中，這些知識不是教師“填鴨式”地教給幼兒，而是通過幼兒主動地去操作、探索、發(fā)現(xiàn)而自然獲得的。這樣的知識是幼兒能夠接受與消化的，而不是成人強(qiáng)加與他們的。

（2）智力素質(zhì)。方案教學(xué)中幼兒在操作活動中心智得到相應(yīng)發(fā)展。如在《甘蔗有多高》這個(gè)方案中，對于甘蔗是否長高的問題，孩子們自己動手，思考并嘗試運(yùn)用吸管、毛線、紙條等方法進(jìn)行測量。在尋找測量材料的時(shí)候，有幼兒發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的連環(huán)扣也可以用來測量，并由此發(fā)明了用物體數(shù)量——“幾個(gè)連環(huán)扣”來表示甘蔗和周圍物體的高度。 在開放式的方案教學(xué)當(dāng)中，充分地調(diào)動了幼兒的感官，即看、聽、摸、嗅等感覺，使幼兒獲得感性的知識。從而發(fā)展了幼兒的觀察力、記憶、想象力，使得幼兒的智力素質(zhì)得以全面發(fā)展。

（3）能力素質(zhì)

a、組織能力。在方案教學(xué)中，活動往往要以小組的形式開展活動，小組成員之間都需要互相協(xié)調(diào)，如推選出組長后，有時(shí)需要小組長擔(dān)當(dāng)起決策、指揮權(quán)，帶領(lǐng)本組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這便鍛煉了孩子初步的組織能力。b、表達(dá)能力。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，可在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中各抒己見，與老師、同伴交流，遇到問題可向同伴或教師提出疑惑的問題。這無形中培養(yǎng)了幼兒的表達(dá)能力。c、操作能力。方案教學(xué)中提供了很多給幼兒操作材料的機(jī)會，使幼兒能得到直觀的感性認(rèn)識，操作能力也得以大大的提高。d、適應(yīng)能力。即應(yīng)變性、自我調(diào)節(jié)能力。幼兒在主動探索的過程中，難免出現(xiàn)一些預(yù)想不到的問題或事情，這就要求幼兒隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施來解決問題，培養(yǎng)了幼兒一定的適應(yīng)能力。e、審美能力。方案教學(xué)提倡的是讓幼兒動起來，去欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，使幼兒獲得美的享受，從而培養(yǎng)幼兒的美感與鑒賞能力。f、創(chuàng)造能力。由于方案教學(xué)體現(xiàn)的是寬松、開放、自由、自主的教學(xué)思想，在活動選擇內(nèi)容、材料、方法、合作伙伴等方面教師都不加以干涉，給孩子充分的自由和選擇空間。而研究表明，選擇可促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)新動機(jī)，使得創(chuàng)新表現(xiàn)更積極、豐富。因此方案教學(xué)極大地發(fā)展了幼兒創(chuàng)造能力。

3.身體素質(zhì)

在方案教學(xué)網(wǎng)絡(luò)里，會牽涉到各個(gè)領(lǐng)域的教育，其中身體素質(zhì)方面也不例外。在教學(xué)過程中，教師充分地調(diào)動了幼兒的積極性，如動手、動口、動腦等，而動手操作發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)能力，動腦發(fā)展了大腦左右半球工作的協(xié)調(diào)性，調(diào)動幼兒的感官發(fā)展了幼兒的感受能力和分辨能力，動口可以調(diào)動幼兒思維。在幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，幼兒要完成任務(wù)，就要堅(jiān)持到底，這就需要幼兒一定的耐力。這些能力的發(fā)展，無疑使得幼兒的身體素質(zhì)得到不斷提高。

上述的品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)在方案教學(xué)中都能得到較好地培養(yǎng)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)亦是我們素質(zhì)教育中全面關(guān)注和極力培養(yǎng)的。

四、方案教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了高要求

方案教學(xué)由于自身隨機(jī)性、靈活性及綜合性的特點(diǎn)，沒有統(tǒng)一的教材及教學(xué)方法，對教師自身的素質(zhì)提出了較高的要求。

1.身體素質(zhì)。幼兒園實(shí)施的是保育與教育相結(jié)合的教學(xué)原則，以游戲?yàn)榛净顒有问?，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。而方案教學(xué)又集德、智、體、美全面發(fā)展教育于一身，必須要求教師有較強(qiáng)的身體素質(zhì)，充沛的精力，以及必要的體力勞動技能。如在《甘蔗有多高》這個(gè)方案中，教師需要帶領(lǐng)幼兒前往甘蔗種植地進(jìn)行實(shí)地觀察，與農(nóng)民進(jìn)行交流，回來后要進(jìn)行種植，凡是都要身體力行。如果沒有良好的身體素質(zhì)，就無法以飽滿的精神狀態(tài)投入到這一系列的活動中，使得活動得以順利地開展。

2.豐富的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識。由于方案教學(xué)所涉及的面廣，內(nèi)容包羅萬象，涉及文學(xué)、藝術(shù)、天文、物理、化學(xué)、歷史、地理等領(lǐng)域的知識內(nèi)容，教師不但要掌握幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)科理論知識，還要具備有廣泛的科學(xué)文化知識，才能應(yīng)答幼兒提出天馬行空的問題，滿足幼兒強(qiáng)烈的求知欲望。

3.專業(yè)的教育能力。方案教學(xué)組織形式靈活，幼兒的學(xué)習(xí)有時(shí)比較分散，沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在幼兒的一日生活中隨時(shí)隨地皆有可能生成課程。如一個(gè)孩子因家里養(yǎng)了一只大兜蟲，也想在幼兒園里做一只，于是生成《南洋大兜蟲》這個(gè)主題，還有在每天散步過程中誕生《地圖》等方案。 教師需要在平時(shí)善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，從而生成主題課程。教師如果一味地按自己預(yù)設(shè)的課程開展活動，不能根據(jù)幼兒的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將會影響到幼兒的學(xué)習(xí)興趣和效果。為此教師需要有較強(qiáng)的觀察能力、教學(xué)組織能力以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。

4.良好的心理素質(zhì)。實(shí)行方案教學(xué)，幼兒的活動面廣，需要教師有良好的注意力和分配力；要了解每個(gè)幼兒的需要和發(fā)展水平，要具備細(xì)致而深刻地洞察力；孩子在提出問題需要老師盡快作出回答，需要老師有良好的記憶力及思維能力；在解答孩子的疑惑時(shí)，教師需要耐心，恰當(dāng)?shù)乜刂魄榫w情感，不挫傷幼兒的自尊心及積極性，要具有較強(qiáng)的自我情緒控制能力。同時(shí)，在教學(xué)活動中，教師還要具有活潑、開朗、熱情、樂觀、愉快等良好的情緒與心態(tài)以感染幼兒。

五、結(jié)論

瑞吉?dú)W方案教學(xué)不以學(xué)習(xí)知識為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與情感態(tài)度，重視幼兒主動獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程與探究方式，這種以幼兒為本的教育觀，對我們今天踐行的素質(zhì)教育依舊有著深刻的實(shí)踐價(jià)值。