江蘇省宿遷市泗陽縣穿城鎮(zhèn)小學(xué) 趙鳳剛

電視劇和電影節(jié)目的預(yù)告形式相信大家都非常熟悉，它們采用了一種緊扣心弦的方式，把節(jié)目中的精彩的或者緊張的畫面截圖播放，配以精彩的解說，設(shè)置一種懸念，牢牢抓住觀眾心理，引起強烈的觀影期待。這便是巧設(shè)懸念帶來的預(yù)設(shè)效果。

同樣的道理，作為語文教師，我們完全可以把電視節(jié)目的預(yù)告手段拿來為我所用，即在課堂上巧妙地使用設(shè)置懸念的方式，激發(fā)起學(xué)生的閱讀期待，讓他們帶著老師設(shè)置的懸念進(jìn)入文本，尋找答案，就一定可以提升課堂授課的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。一般來說，教師在授課之初，把文章里的精彩過程或者結(jié)尾處截取一個有關(guān)的片段呈現(xiàn)給同學(xué)們，同學(xué)們會自發(fā)產(chǎn)生探究的欲望，順利進(jìn)入文本，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一般來說，筆者在課堂上設(shè)置懸念時，會根據(jù)文本內(nèi)容的不同，而有所調(diào)整。

一、巧設(shè)大小迷宮，刺激學(xué)生探索欲望

走迷宮是小學(xué)生愛玩的益智游戲，通過自己去探索出路，體驗自我成功的快樂，積極性在增長，探索精神得到鍛煉和提升。在語文課堂，教師依照文本內(nèi)容，根據(jù)文章的邏輯順序，不直接告訴他們原因和結(jié)果，而是給他們設(shè)置問題，就像把學(xué)生引入迷宮之中，然后讓學(xué)生通過閱讀文本，步步為營，一步一步接近問題的答案，就像學(xué)生自己在迷宮中做記號，找出路，最終找到了出口一樣，那種成功的樂趣是非常真實感動的。

例如在教學(xué)蘇教版文章《負(fù)荊請罪》時，筆者便給學(xué)生設(shè)置了幾個不同的問題，并且逐一呈現(xiàn)給他們。在文章開頭時，筆者提問：為什么開頭寫到藺相如見到廉頗都是繞著走呢？藺相如是怕廉頗嗎？學(xué)生對這個問題很感興趣，連忙帶著問題去讀書，到第一幕結(jié)束的時候，讀到藺相如和門客韓勃的對話時，才知道藺相如之所以屢次避讓廉頗的車子，是為了國家利益考慮，即二人一文一武，相得益彰，秦國才不敢貿(mào)然侵犯趙國。緊接著筆者又拋出一問：藺相如如此用心良苦，廉頗能意會到嗎？學(xué)生接下來去讀第二幕，開頭讀到了想要的答案，知道了廉頗頗有悔意，筆者再接著設(shè)謎：廉頗為什么會光著上身，背負(fù)荊條來見藺相如呢？學(xué)生從第二幕的中間懂得了廉頗終于懂得了藺相如的良苦用心，才會以這種誠摯的態(tài)度來求得藺相如的諒解。當(dāng)全部內(nèi)容讀完之后，筆者設(shè)下最后一道謎題：你從這部多幕劇中讀到了文中人物的哪些可貴品格呢？在這樣緊湊的幾十分鐘里，學(xué)生跟隨教師的問題步步思考，就像玩游戲般在迷宮中穿梭，既有尋找答案的期待，又有尋覓到真知的欣喜，解題過程樂在其中。

二、打破尋常思路，沖破固有思維模式

科學(xué)家的好多發(fā)明創(chuàng)造都是來源于打破常規(guī)的思維方式，才取得可喜的成績，愛迪生就曾經(jīng)說過：什么是創(chuàng)造力？如果你敢于打破常規(guī)，便擁有了超強的能力。同樣的道理，在語文教學(xué)中，我們在設(shè)置懸念的階段時，反其道而行之，用文本的相反結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從而更好地理解文本，把握人物思想感情。

例如《嫦娥奔月》的故事家喻戶曉，它講述的是后羿射下了天空中多余的幾個太陽之后，為民造福，王母娘娘給了他一顆仙藥，但是后羿和妻子嫦娥感情深厚，仙藥便被放置在一邊。后來被壞人逢蒙起了歹念，來搶奪仙藥，結(jié)果嫦娥為了大家著想，直接吞下了仙藥，飛天而去。此時，教師假想了另外一種結(jié)局，即假如仙藥被逢蒙搶了過去，會發(fā)生什么樣的事情呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出嫦娥吞吃仙藥的根本原因還是挽救鄉(xiāng)親們，不讓壞人奸計得逞，才忍受和后羿的分離，最終飛天而去。此時，通過打破常規(guī)的思維，讓學(xué)生更加深刻了解了嫦娥那種舍己為人的可貴品質(zhì)。

三、利用角色轉(zhuǎn)化，巧妙代入文本情境

對于小學(xué)生來說，故事情節(jié)豐富的文章對他們具有非凡的吸引力，童話、寓言等都是他們所喜愛的?？墒菫榱税l(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)，教材中也安排了一些說明文之類的文章，對于這類文章，因為和學(xué)生的生活有距離，所以學(xué)生讀起來感到比較枯燥。此時我們不妨利用講故事的方式引起他們的有意注意，而且調(diào)動起他們閱讀的積極性，從而為探索文本內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版文章《火星——地球的孿生兄弟》一文時，筆者便采用角色扮演的方式設(shè)置懸念：同學(xué)們，假如你是我們賴以生存的地球，今天老師把和你們很類似的一個星球帶到了教室，同時出示多媒體的圖片——火星，你可以快速找出來你和他之間的相似之處嗎？同時，你們的不同點又在哪里呢？這樣兩個問題，可以說涵蓋了文章的整體內(nèi)容，學(xué)生接到指令后，便知道到文本中去尋找答案，在文章的第一自然段中找到了地球和火星諸多相似的地方，同時接著閱讀全文，了解了火星上原本有水，現(xiàn)在卻尋不到水的蹤跡的原因，以及人們對于火星上存在生命體的猜測如此等等，通篇圍繞著教師的角色轉(zhuǎn)化展開，學(xué)生移情入境，對于火星有了更加全面的認(rèn)識。

在這個過程中，因為教師能夠把握學(xué)生的心理，幫他們克服了對于說明文的抵觸和恐懼，以侃侃而談的方式引起了他們對文本的興趣，從而完滿地解決了課堂疑問。

如何調(diào)動起學(xué)生的積極性，對閱讀文本充滿期待，我想：合理地為他們設(shè)置懸念，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)會拋磚引玉，相信學(xué)生們會給我們帶來無窮的驚喜。