江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 曹巧娣

寫作能力的鍛煉可以讓學(xué)生擁有很強(qiáng)的文章分析能力和語文思維能力，能夠更好地應(yīng)對日后學(xué)習(xí)的要求，有助于其自身的成長和進(jìn)步提升。語文寫作能力指的是學(xué)生擁有一定的文字儲備的前提下，能夠良好高效地運(yùn)用文字進(jìn)行寫作的能力。這個過程中不但增加了學(xué)生的寫作水平，還訓(xùn)練了其思考的精神和實際運(yùn)用能力。因此，文章以實際教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的寫作能力為目的，對小學(xué)語文教師的寫作教學(xué)方式進(jìn)行了探究和分析。

一、注重寫作前的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表露真情實感

在這個階段，對教師的寫作教學(xué)授課工作有以下幾點(diǎn)要求：第一，探究適合學(xué)生實際寫作水平的作文教學(xué)授課模式，同時持續(xù)關(guān)注對于學(xué)生情感表達(dá)的鍛煉，真正貼合教學(xué)改革的要求；第二，逐漸提升寫作教學(xué)授課的質(zhì)量和水平，并且總結(jié)原來教學(xué)授課模式中的經(jīng)驗與不足，不斷把情感教育思想要求融入作文課堂之中；第三，把教學(xué)授課經(jīng)驗與創(chuàng)新的授課模式高效地聯(lián)系起來，同時以學(xué)生情感表達(dá)的培養(yǎng)為教育基本點(diǎn)，持續(xù)更新語文寫作教學(xué)授課理念，深入進(jìn)行語文寫作教育教學(xué)的不斷改革。

比如在進(jìn)行小學(xué)語文作文的講解時，當(dāng)中有一篇作文的命題是《特別的人》，教師在進(jìn)行這節(jié)作文課講授的時候，可以把學(xué)生劃分成討論小組進(jìn)行交流，互相講講對自己最特別的人和與他之間印象最深刻的事，然后選出代表上臺來說學(xué)生與最特別的人之間印象深刻的故事。之后根據(jù)學(xué)生說出的故事組織編排寫下草稿，然后寫成文章，通過這種形式不僅提升了學(xué)生的語言交際水平，觀察小事的水平，同時也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行真情實感的表達(dá)，讓學(xué)生積極地加入課堂，在寫作時注入自己的真情實感，同時也推進(jìn)了學(xué)生們的交流溝通的感情。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)授課過程中，必須要增強(qiáng)對情感教育的關(guān)注程度，讓學(xué)生加深在寫作時的情感流露，讓其明白自己的真實情感在作文中的重大意義。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生從心底理解并接受這個寫作理念，才能進(jìn)一步更新小學(xué)生的寫作思維，提高小學(xué)生的寫作能力。

二、鍛煉學(xué)生以生活中的人和事進(jìn)行寫作的能力

作文是利用書寫的方式來表現(xiàn)生活，表達(dá)思想的一種形式，人們常說藝術(shù)創(chuàng)造是以生活為基礎(chǔ)，而又從生活中升華的。寫作亦是如此，所有形式的創(chuàng)作都是基于日常生活的，一篇真正有意義的作文，也一定是對生活有所升華和感悟的?？赡芤还?jié)作文課講授時十分吸引學(xué)生，但是只要缺少了日常生活作為基礎(chǔ)，那么，所有教學(xué)的知識都失去了應(yīng)發(fā)揮的作用。因此，在教學(xué)過程中，培訓(xùn)學(xué)生觀察小事的能力就顯得非常重要，以生活為基礎(chǔ)的寫作也是現(xiàn)在教師在進(jìn)行寫作教學(xué)中所必須重點(diǎn)關(guān)注的。

例如，教師在進(jìn)行《我最難忘的人》《勝似親人》這類關(guān)于生活中的人和事的寫作教學(xué)時，可以把學(xué)生劃分成討論小組進(jìn)行交流，互相講講自己最難忘的人和事，然后進(jìn)行班級交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感共鳴，之后根據(jù)交流的成果，打出作文的草稿，然后寫成文章，通過這種形式不僅提升了學(xué)生在生活中感悟真情的能力，同時也訓(xùn)練了學(xué)生利用文字進(jìn)行情感表達(dá)的能力，讓學(xué)生積極地加入課堂，進(jìn)行生活的感悟，同時也推進(jìn)了學(xué)生之間的交流溝通。

三、鍛煉學(xué)生抓住文章立意的能力

抓住立意是寫好一篇作文的重中之重，但是，這也是大多數(shù)學(xué)生最難學(xué)習(xí)的能力，所以，教師必須重視對學(xué)生判斷立意的培訓(xùn)。立意的培訓(xùn)有兩個關(guān)注點(diǎn)：第一，剖析能力。學(xué)會剖析出題人的想法才能抓住文章的立意，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生細(xì)細(xì)地剖析一些作文要求，找到真正切合要求的立意，再進(jìn)行作文的書寫。在寫文章之前多考慮文章的體裁、合適的基調(diào)、適用的舉例，抓住文章立意。第二，分辨能力。教師設(shè)計一些相似題目，讓學(xué)生去分辨，類比題目，分析異同點(diǎn)，考慮合適的主題。

例如《我和好友的故事》和《給好友的一封信》，首先剖析兩篇作文題目所帶出的立意，前者重點(diǎn)要寫學(xué)生與好友之間的事例，后者則重點(diǎn)要寫學(xué)生對好友的情感表達(dá)。同時，第一篇是記敘文，第二篇是書信。通過這種訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的判斷能力。

四、進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)拈喿x寫作訓(xùn)練

寫作能力的培養(yǎng)不是一時半會的事，而是一個持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)時段的學(xué)習(xí)任務(wù)也不相同，因此，就需要教師設(shè)計一個針對學(xué)習(xí)時段，合理有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第一，教師可以多多閱讀課外經(jīng)典作品，開拓學(xué)生思維。僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識必定是不夠的，讓學(xué)生閱讀課外經(jīng)典作品，持續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)典的文段、技法和思想，參透其中的文章構(gòu)成，并應(yīng)用到自己的文章之中；第二，教師進(jìn)行客觀事件描寫類作文講解時，可以訓(xùn)練學(xué)生采取不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行描述，例如運(yùn)用直抒胸臆、借物喻人、借景抒情等手法對事件進(jìn)行表述；第三，選擇針對性的作文立意，讓學(xué)生分析，并且在設(shè)計題目時要突出主題、切合訓(xùn)練目的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，腳踏實地，不能一蹴而就。

總之，課程改革的持續(xù)成長對教師的教育教學(xué)工作提出了更高要求。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動中，要聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的調(diào)整和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生對寫作的興致，幫助學(xué)生鍛煉寫作技法，寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生在實際生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的寫作技能和創(chuàng)作水平，真正享受寫作，創(chuàng)作有新意、有實際的優(yōu)秀作品。