張一帆

在開放教育中，實(shí)踐是一個(gè)重要的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建不僅有助于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成，也是鞏固理論教學(xué)的有益渠道，完善實(shí)踐教學(xué)體系，與“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式提出的要求是相得益彰的。

一.“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的意義

“六網(wǎng)融通”涵蓋課程、教師、學(xué)生、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)支持、測(cè)評(píng)六個(gè)元素，六元素之間相互影響，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生作用。而“六網(wǎng)”則包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)幾方面，六網(wǎng)之間協(xié)調(diào)運(yùn)行、功能配合、相互融合、互通共享。

在“六網(wǎng)融通”模式下，每一個(gè)網(wǎng)的地位、價(jià)值都是不同的，其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程處于核心思維，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)選擇的教育進(jìn)程、教育內(nèi)容總和；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠?yàn)閷W(xué)生提供公告查詢、在線學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、選課、預(yù)約考試、申請(qǐng)畢業(yè)等功能；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)涉及網(wǎng)絡(luò)課程的參與者、組織者，可以為學(xué)生提供學(xué)術(shù)支持；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)，分析、反饋，滲透于其他網(wǎng)絡(luò)中，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠順利實(shí)施。

實(shí)踐教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識(shí)和技能，提高綜合實(shí)踐能力的一種教學(xué)形式。其核心在于通過實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的要求?；陂_放教育實(shí)踐教學(xué)體系的要求，與“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)是一致的。

二.“六網(wǎng)融通”背景下開放教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

（一）突出職業(yè)能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)專業(yè)、課程特點(diǎn)，開放教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要重點(diǎn)突出“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，以綜合素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)能力拓展作為核心，以個(gè)性化、開放性為原則，根據(jù)行業(yè)的人才需求與未來走向，確定培養(yǎng)目標(biāo)。以我校為例，在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中，將“專業(yè)電子商務(wù)師”作為育人目標(biāo)；在會(huì)計(jì)專業(yè)，致力于培養(yǎng)“會(huì)計(jì)主管型人才”；對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)，則著重培養(yǎng)“崗位能手型人才”。

在知識(shí)體系方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與融合性，強(qiáng)化崗位與工作之間的對(duì)接，將課程內(nèi)容內(nèi)化為育人目標(biāo)的表現(xiàn)，并根據(jù)“六網(wǎng)融通”的要求，將課程體系分為必修、選修、實(shí)踐三個(gè)板塊，相互之間構(gòu)成整體，選修課方面，以案例型、實(shí)踐性課程為主，突出地方特色；實(shí)踐課程上，提高專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性與技能性，將之與職業(yè)資格考核、鑒定相結(jié)合。

（二）提高實(shí)踐比例，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容

在保證專業(yè)規(guī)格的前提條件下，提高實(shí)踐比例，將實(shí)踐內(nèi)容控制在專業(yè)教學(xué)的30～40%，實(shí)踐形式包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、論文、校外實(shí)習(xí)等，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和精簡(jiǎn)，體現(xiàn)出學(xué)科的先進(jìn)性、實(shí)用性、地方性。并應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建多元、開放的教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)與多練、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法之間的融合，一切以“學(xué)習(xí)”作為中心原則，要完成哪些任務(wù)、各個(gè)模塊的功能分別是什么、需要達(dá)到什么樣的要求等，都有明確的引導(dǎo)與標(biāo)識(shí)，文本、音頻、視頻的選擇需要與學(xué)生的駕馭能力匹配，“夠用”即可。

在校內(nèi)教學(xué)完畢后，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)有了總體把握，需要開展綜合性的鞏固，確保知識(shí)點(diǎn)、能力之間的融會(huì)貫通，這也是學(xué)生與企業(yè)直接接觸的過程，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠直接將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，自己來解決實(shí)踐中的問題。在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要適當(dāng)延長(zhǎng)見習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)國外學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)靈活分布在各個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)其中的問題做出改善和反思，發(fā)揮出工學(xué)交替的優(yōu)勢(shì)。

（三）突出整合原則，融合理論實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)并不是孤立存在的，只有在理論的指導(dǎo)下，學(xué)生才能獲取理想的技能與知識(shí)。在傳統(tǒng)的育人模式中，“實(shí)踐”、“理論”、“應(yīng)用”之間往往是相互孤立的，不利于學(xué)生在實(shí)踐中回顧所學(xué)理論知識(shí)。借鑒“六網(wǎng)融通”的育人模式，我們將實(shí)踐、理論之間整合起來，先簡(jiǎn)單、后復(fù)雜、先驗(yàn)證、后應(yīng)用。并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一系列具有應(yīng)用性的課程，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；英語專業(yè)的《商務(wù)交際英語》等，將實(shí)踐與理論之間交互起來，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

其中，作業(yè)也是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是開放教育體系中考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重點(diǎn)方式，在傳統(tǒng)作業(yè)模式中，內(nèi)容單一、作業(yè)量大、批改輔導(dǎo)不到位等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)喪失了積極性。因此，在作業(yè)上，保留基本知識(shí)、基本概念的作業(yè)，由學(xué)生自主負(fù)責(zé)，還根據(jù)專業(yè)規(guī)定、課程學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，學(xué)生必須要完成，在作業(yè)上交后，教師要第一時(shí)間批閱，將其納入考核依據(jù)中。這類作業(yè)靈活、趣味，學(xué)生愿意參與，將傳統(tǒng)枯燥的被動(dòng)作業(yè)形式轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的主動(dòng)參與。

（四）突出實(shí)訓(xùn)應(yīng)用，提高實(shí)踐能力

基于建構(gòu)主義理論和情境學(xué)習(xí)理論的要求，學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)和能力并不僅僅是依靠教師傳授獲得的，而是在充分發(fā)揮自身主動(dòng)性的前提下，通過自身的親身感受，在工作實(shí)踐中獲得的。實(shí)訓(xùn)應(yīng)用能力是實(shí)踐教學(xué)體系中重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，其內(nèi)容涵蓋至知識(shí)、技能兩個(gè)方面，在實(shí)訓(xùn)應(yīng)用上，為學(xué)生提供生產(chǎn)單位、社會(huì)組織部門的真實(shí)情境，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境下解決問題，總結(jié)理論，實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的升華。同時(shí)，在現(xiàn)代化學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的支持下，為學(xué)生提供自主、靈活、協(xié)同、協(xié)作的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐過程、實(shí)踐指導(dǎo)等信息的搜集、記錄、處理，分析學(xué)生的各項(xiàng)行為數(shù)據(jù)，及時(shí)提供幫助、檢查、督促以及評(píng)價(jià)，幫助他們答疑解惑。

此外，該種實(shí)踐教學(xué)模式將校外實(shí)踐資源、校內(nèi)實(shí)踐資源整合起來，進(jìn)一步優(yōu)化了校外實(shí)訓(xùn)基地的各項(xiàng)資源，滿足了資源共享的要求，在下一階段下，應(yīng)該進(jìn)一步探索關(guān)于科研單位、校際、校企之間的合作，多形式、多途徑的構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在條件許可的情況下，需要豐富第二課堂，在第一課堂中，開展能力本位課程，借助第二課堂的教學(xué)和操作，加深學(xué)生對(duì)第一課堂的掌握程度，豐富第二課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生有參與非教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。

（五）實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

評(píng)價(jià)也是開放教育實(shí)踐體系的重點(diǎn)內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象上，包括內(nèi)容、方式、對(duì)象、主體等方面。在內(nèi)容上，不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與校外實(shí)訓(xùn)范疇，需要延伸至第二課堂，參考國外經(jīng)驗(yàn)，既要評(píng)價(jià)知識(shí)的掌握，又要關(guān)注能力、態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在方式上，應(yīng)用持續(xù)性評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、表現(xiàn)做出分別評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠細(xì)致反饋出各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況；在對(duì)象上，應(yīng)該制定多元化的評(píng)價(jià)體系，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)教師、實(shí)踐教學(xué)體系、合作機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)，不僅能夠呈現(xiàn)出學(xué)生方面的問題，還能反饋出實(shí)踐教學(xué)主體的問題，讓評(píng)價(jià)變得更加系統(tǒng)、全面；在主體上，要涵蓋至學(xué)生本人、小組成員、指導(dǎo)老師、理論教師等方面，吸納多個(gè)主體，讓評(píng)價(jià)結(jié)果變得客觀、真實(shí)。

三.結(jié)語

教育部在《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》中明確提出：“深入開展與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開展職業(yè)培訓(xùn)合作，探索開發(fā)多種適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具和軟件，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的交互性和有效性”。與傳統(tǒng)教育模式相比，開放教育要將重點(diǎn)置于人才應(yīng)用性、技能性的培養(yǎng)上，在這一背景下，如何構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，成為了開放教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。為了滿足育人要求，需要以專業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、立體性的開放實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，提高人才的綜合素養(yǎng)，積極適應(yīng)全民教育、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，將理論教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，為受教育者提供個(gè)性、多樣的教育服務(wù)，為國家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升奠定人才基礎(chǔ)。