江蘇省海門市臨江小學 范春華

學習語文，特別是學習小古文，必定是少不了背誦的。怎樣才能提高學生的背誦效率，減輕學生的學習壓力？死記硬背肯定是不行的。教師一再強調(diào)學生要在理解的基礎上記憶背誦。但是小學生的理解能力有限，他們讀不出小古文的味道，因此，教師在小古文的教學時要站在兒童的視角去教學，才能引導兒童讀出小古文的趣味。

一、基于兒童認知，引導讀出古文的“情味”

聽說讀寫是學習語文的必要途徑，而閱讀又是這其中的第一步。人們常說學習古文要熟讀成誦，小古文在語言的表述、語言文字的運用和現(xiàn)代文中存在一定的差距，小學生閱讀起來會有一點拗口難懂。因此，在小古文教學中，教師要基于兒童的認知能力，引導學生體會小古文的古典文化韻味，引導學生讀出小古文的“情味”。

比如在教學部編版三上《司馬光》一課時，教師是這樣引導學生讀出古文的“情味”的：

師：你們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講個故事，故事的主人公是一個小男孩，他的名字暫時保密，聽完故事，看誰能先猜到。從前有幾個小朋友在院子里一起玩耍，一個調(diào)皮的小朋友爬到了假山上，一不小心就掉進了水缸里，故事的主人公為了救小男孩，就用石頭把缸砸開了，最后小男孩得救了。他是誰呢？

生：司馬光。(異口同聲)

師：沒錯，就是司馬光，讀讀課文，有哪位同學能找出文章中描寫其他小伙伴反應和司馬光砸缸的句子？

生：眾皆棄去，光持石……兒得救。

師：一個“棄”，一個“持”就表現(xiàn)了司馬光的與眾不同，他是怎么表現(xiàn)的？有何不同？

生：兩個字對比，體現(xiàn)了司馬光的沉著、冷靜、勇敢。

師：文章對司馬光進行了夸贊，那我們在朗讀時應該用什么樣的語氣朗讀呢？

教師通過引導學生分析課文，幫助學生把握課文的感情基調(diào)，引導學生讀出古文的“情趣”，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

二、基于兒童興趣，引導演出古文的“趣味”

興趣是最好的老師，在小古文教學中，教師要通過情境教學等方式幫助學生演出古文的“趣味”。情境教學是一種常用的教學方式，教師通過創(chuàng)設形象生動的相關場景來加深學生的體驗，從而幫助學生理解課文。學習語文重在理解，情境教學給學生更直觀的感受，便于學生理解，提高學生學習小古文的能力和興趣。

比如在學習小古文100篇《狐假虎威》一文時，教師就可以客串一下“導演”，讓學生合作對課文進行演繹，讓學生在參與的過程中發(fā)現(xiàn)小古文的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。

在課堂開始前，師：“同學們喜歡看電視吧？如果有一天，你們成了電視明星，你們會如何表演呢？今天老師給你們一個機會，讓你們過過當明星的癮。今天我們要學習的課文是《狐假虎威》，同學們覺得什么樣的行為就是狐假虎威的行為呢？你們幾人一組自由發(fā)揮，表現(xiàn)出你們心中的理解。”

很快，副班長和學習委員站了出來，她們倆一人扮演森林之王老虎，一人扮演狡猾的狐貍，其他學生自愿扮演了森林里的其他動物，如兔子、小鳥等。她們按照課文進行了活靈活現(xiàn)的表演，每個人都參與到了其中，尤其是兩個“主角”表演時，教室里處處充滿了歡聲笑語。當表演結束后，教師適時提問：“同學們，通過剛剛的表演，你們覺得本文是為了表達什么思想？”同學們面面相覷，不敢回答。教師繼續(xù)引導：“開個玩笑，假如平時在班級里，班長總是利用自己的職位欺壓你們，還動不動就用‘告訴老師’之類的字眼來威脅你們，你們私底下會怎么吐槽班長？”利用真人來做例，學生都覺得很好玩，積極配合回答說：“我們會覺得班長就是借老師來威脅我們，沒了老師，我們根本就不想理他?！薄肮?，回答到了點子上，文章的狐貍也是借了老虎的威名，這諷刺了一些人借別人威名來欺壓他人，與‘一人得道，雞犬升天’有點相似?！苯處熥詈笳f道。

一次小小的課文表演，將枯燥無味的古文變得形象生動，不僅引導學生對課文進行了自主探討，也加深了學生對課文的理解，最重要的是激發(fā)了學生學習小古文的興趣。

三、基于兒童生活，引導悟出古文的“理性”

人們常說知識來源于生活，語文知識是幾千年來人們不斷探索積累總結出來的精髓，語文教學不能脫離實際生活。因此，在小古文教學中，教師要聯(lián)系實際生活進行教學，及時幫助學生梳理知識脈絡，將零散的知識整理成線并引導學生做更深層次的思考。隨著時代的變遷，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，兒童的思維也隨著生活環(huán)境的改變而不斷改變。話說三歲一代溝，教師和學生差的不只是三歲，要拉近師生間的距離，減少差距，就需要教師聯(lián)系現(xiàn)實生活，站在兒童的角度去思考問題了。

比如在學習小古文100篇《夸父逐日》一文時，顧名思義，學生會想到文章是一個名叫夸父的人在追逐太陽，他要追到太陽落山的地方，由此而發(fā)生的一些事情。但是用現(xiàn)代人的眼光去看待，太陽落山的地方不是人們一直跟著太陽奔跑就能追到的，這很顯然不是一個明智的做法，那么作者寫這篇文章的目的何在？這篇文章能表達什么？學生感到很奇怪，甚至有些學生還會對此進行“嘲笑”，這篇文章是不是要從反面告訴人們不要做“傻事”？為了幫助學生學習文章內(nèi)容，了解文章深意，激發(fā)學生的學習興趣，教師就需要將小古文與現(xiàn)代生活相結合了。比如現(xiàn)在正流行的《奔跑吧兄弟》，教師可以將它與課文結合起來，來個《奔跑吧夸父》，這樣的結合既新奇，又不顯得突兀，能激發(fā)學生的學習興趣。當學生的思維集中在課堂后，教師就可以先從跑男撕名牌的游戲，過渡到文章的夸父奔跑了。將現(xiàn)實娛樂與課文相結合，讓學生對比兩者奔跑的不同，讓學生明白人要志存高遠，但不能“不自量力”這一寓意。

凡事有利則有弊，輕松活躍的課堂氛圍能激發(fā)學生的興趣，讓學生都參與到課堂中，但太過輕松又會讓學生掉以輕心。因此，教師一定要把握好課堂氛圍的度，維護好課堂秩序，不能讓學生的思維飛到太空之外。

人人都知道興趣是最好的老師，可是在現(xiàn)實教學中，誰又注意到了孩子的“興趣”呢？大人和孩子的思維存在差異，要激發(fā)學生的學習興趣，就不能用大人的邏輯思維去教學，只有站在孩子的視角，從孩子的角度去教學，才能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習動力，從而提高學生學習古文的能力。