江蘇省運(yùn)河高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 呂桂玲

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的整體，而不是孤立的兩個(gè)問(wèn)題，這就需要我們改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)割裂的現(xiàn)狀，帶著寫的任務(wù)上閱讀課，帶著讀的任務(wù)上寫作課，基于積極的語(yǔ)用理念，撥動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)中最靈動(dòng)的音符，奏一曲語(yǔ)文讀寫共生的和諧之曲。

一、以讀促寫：厚積薄發(fā)，舉一反三

閱讀是學(xué)生獲得信息的主要路徑，通過(guò)豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮教材的載體作用，使學(xué)生的語(yǔ)文積累深厚起來(lái)，并在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的寫作技巧，從而以讀促寫，為學(xué)生寫作提供素材與寫法支持。

1.廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，立足于課堂閱讀，適度地開(kāi)展關(guān)聯(lián)性閱讀與拓展性閱讀，從而通過(guò)閱讀達(dá)到“厚積”的目的，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)的“薄發(fā)”，提升學(xué)生寫作能力。

如《西湖》一課，這是一篇寫景的美文，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力具有借鑒意義。為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累，我們可以以朗讀的方式深入挖掘本文中的好詞佳句等。朗讀形式不拘一格，可以是表演性朗讀，讓學(xué)生選擇文本中的好詞佳句有感情地讀一讀、背一背，可以是賽讀，即引入比賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)現(xiàn)本課的好詞佳句，從而在豐富多彩的朗讀中強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)，從而為寫作積累素材。

基于課堂閱讀內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展關(guān)聯(lián)性閱讀與拓展性閱讀，課外閱讀設(shè)計(jì)要緊扣課堂閱讀教學(xué)，例如《西湖》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與“西湖”有關(guān)的文本、寫景類文章等，從而幫助學(xué)生積累寫景的好詞佳句，并拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生寫作提供思維支撐，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的促寫效果。

2.搭建支架，舉一反三

教材中的每一篇文章都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，可謂是融入了編寫者的“匠心”，具有重要的支架作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要基于讀寫結(jié)合的視角，精心挖掘文本中的寫作“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得遣詞造句、謀篇布局等技巧，為學(xué)生寫作搭建支架，達(dá)到舉一反三的效果。每一篇文本閱讀教學(xué)中的寫作生長(zhǎng)點(diǎn)不宜過(guò)多，要注重專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)隨文練筆活動(dòng)，以讀促寫。

如《西湖》一課的導(dǎo)寫設(shè)計(jì)，我主要扣住語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何遣詞造句：

訓(xùn)練一：詞語(yǔ)樂(lè)園。按照示例寫詞：

層層疊疊——（ ）；一閃一閃——（ ）。

訓(xùn)練二：句子碰碰車。仿照例句寫句子：

（1）西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。

（2）夜幕初垂，明月東升，輕風(fēng)徐來(lái)，湖水蕩漾。

（3）一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。

詞語(yǔ)訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的詞語(yǔ)，從而強(qiáng)化學(xué)生的用詞意識(shí)與能力；句子訓(xùn)練層層推進(jìn)，在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用修辭進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)上，又強(qiáng)化學(xué)生的句式意識(shí)，講究句式的工整與美感，最后將修辭與句式整合起來(lái)進(jìn)行組合訓(xùn)練，取得較好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果，大大提升了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

二、以寫促讀：橫看成嶺，側(cè)看成峰

寫作與閱讀具有互逆性，閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫作是輸出信息的思維活動(dòng)，因此寫作對(duì)于閱讀具有反哺作用，語(yǔ)文教師要基于寫作與閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重以寫促讀，通過(guò)寫作活動(dòng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀思維，提升思維的靈活性，達(dá)到橫看成嶺側(cè)成峰的效果。

1.橫看成嶺

寫作話題往往與閱讀話題保持高度的關(guān)聯(lián)性，在寫作教學(xué)中，不少教師往往圍繞課文閱讀話題設(shè)計(jì)寫作教學(xué)話題，這就造成同一話題、同一素材在立意、構(gòu)思、謀篇等各個(gè)層面的不同。

為擴(kuò)展學(xué)生寫作思維的廣度，我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)時(shí)，往往會(huì)援引學(xué)生熟悉的閱讀文本，以提升寫作教學(xué)的有效性。如“寫景”類寫作教學(xué)，我們可以借助《西湖》這篇文章進(jìn)行引導(dǎo)，不僅如此，我們可以廣泛聯(lián)系《北大荒的秋天》《拉薩的天空》等文本，學(xué)習(xí)寫景類文本在寫景方面的共性特點(diǎn)，受到有益的借鑒，同時(shí)比較它們的不同之處，從而根據(jù)寫作內(nèi)容獲得獨(dú)到的借鑒。這一過(guò)程在無(wú)形中也達(dá)到了促讀的目的，深化了學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。

2.側(cè)看成峰

寫作活動(dòng)具有無(wú)限的擴(kuò)展性，除了進(jìn)行橫向延展外，我們還可以打破時(shí)間的束縛，引導(dǎo)學(xué)生思維穿越古今，從前人、古人的文本寫作中汲取有益的借鑒。

例如寫景類文章的寫景指導(dǎo)中，我們可以援引古代以寫“西湖”為對(duì)象的詩(shī)句，如：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“西湖春色歸，春水綠於染”“ 殘霞夕照西湖好，花塢蘋汀，十頃波平，野岸無(wú)人舟自橫”。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解；其次，想象再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，將景色再現(xiàn)出來(lái)；最后，借鑒古詩(shī)融情于景、情景交融的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在寫景時(shí)注重融入情感，賦予景物以生命力、親和力。

從援引《西湖》再到古詩(shī)句，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積累，也深化了學(xué)生對(duì)文本寫法的理解，感受到寫作方法的藝術(shù)魅力，也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從寫作的視角讀出文本的另類味道。

總之，讀寫結(jié)合需要教師基于積極語(yǔ)用的視角，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，將兩者作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，互相融合，互相滲透，在閱讀與寫作共生中構(gòu)建原生態(tài)語(yǔ)用課堂。