趙 博

中國十幾年的英語教學(xué)，無論大中小學(xué)，都以語法規(guī)則的熟練掌握，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)高為標(biāo)準(zhǔn)。但是，培養(yǎng)出的學(xué)生缺少對英語國家的文化背景及思維方式的了解，在真正的語言交流時(shí)，不會得心應(yīng)手。在這次教學(xué)改革中，我們將充分重視學(xué)生綜合語言技能的培養(yǎng)和提升，加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極情緒態(tài)度，積極思考和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程……”。但是，在真正的教學(xué)過程中，學(xué)生文化意識方面的鍛煉及培養(yǎng)仍存在很多限制，亟待持續(xù)的重視和提升。

一.文化與英語教學(xué)

中華文明上下五千余年，“龍”作為這長久歷史中，最神化的動物，是中華民族的標(biāo)志和象征，也因此而成為被尊崇的對象。它是一種神化的動物。因此，漢語將會出現(xiàn)諸如“龍的繼承人”，“龍鳳城鄉(xiāng)”，“龍騰虎躍”和“龍馬精神”等詞語。然而，在英國文化中，“龍”是個(gè)怪物，在傳說中，它被描述為長著獅子的爪子，蛇尾，翅膀和鱗片的皮膚；同時(shí)，它是高度警戒以及一切高危、可怕的人或事物的標(biāo)志。在英國文化中，“龍”只是一個(gè)可怕的怪物，人們并不尊重它。由這個(gè)例子可知，如果忽略了文化的差異，對類似這樣的詞匯全不知曉，那將影響正常的交流。因此，不同語音背后的不同文化內(nèi)涵是必須被意識到并且被重視的。在學(xué)習(xí)外語和用外語進(jìn)行交流時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維模式，了解和探索語言背后的文化內(nèi)涵。

（一）語言與文化的關(guān)系

將語言和文化之間的額關(guān)系弄清楚，對培養(yǎng)學(xué)生文化思維是非常助益的?！罢Z言是一個(gè)符號系統(tǒng)，包括語音系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)?！钡Z言與符號不同，它是社會現(xiàn)象的反映，社會性質(zhì)強(qiáng)烈，是人們從日常交流活動中抽象總結(jié)出來的，有著復(fù)雜的社會因素及深淵的文化底蘊(yùn)。文化的定義是什么？在人類語言學(xué)領(lǐng)域，它分為“大寫C文化”和“小寫C文化”。前者指文學(xué)，藝術(shù)，科學(xué)等地方語言的成就。后者主要為人們的生活方式，如家庭生活、交流方法、價(jià)值觀等。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對“大寫C文化”和“小寫C文化”進(jìn)行了回顧，將文化定義為歷史，習(xí)俗，傳統(tǒng)，生活方式，文學(xué)藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀等。語言和文化相互補(bǔ)充，相互依存和發(fā)展。語言的基石是文化，語言的差別由文化的差別來決定，例如語法、詞匯、表述方法等；同時(shí)，語言相當(dāng)于文化的載體。由此可以說，理解一種文化才是學(xué)習(xí)語言最本質(zhì)的東西。

（二）培養(yǎng)英語教學(xué)中文化意識的必要性

什么是文化意識？這是文化知識，理解和跨文化交流的意識和能力。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。

1.培養(yǎng)跨文化交際能力的需要

當(dāng)今先進(jìn)的信息技術(shù)極大地縮短了全球的時(shí)間和空間，這就使得不同國家和地區(qū)的人們可以進(jìn)行頻繁的國際化交往、交流、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、科技、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境、資源等諸多方面。改革開放以來，我們促進(jìn)了與世界各國的交流。我們必須與來自不同文化背景的其他民族的人交流。文化意識是跨文化交流技巧中最重要的基礎(chǔ)。有必要有這樣的文化意識，并理解語言背后的文化和思維。因此，培養(yǎng)和增強(qiáng)文化意識可以使人們的語言能力更好地與交際能力相匹配。

2.語言學(xué)習(xí)需要文化底蘊(yùn)的支撐

人們的價(jià)值觀、生活生產(chǎn)方式和思維習(xí)慣以及習(xí)俗講究等文化因素，都會通過語言系統(tǒng)里的語音、詞匯和語法等來反映。可以看出，語言的基石是文化。建立英語的思維方式，了解具有英語文化背景的人們的日常生活，也才能更得心應(yīng)手的交流和溝通。因此，在英語教學(xué)過程中，除了使學(xué)生掌握英語語言技能和技能知識外，還需要引導(dǎo)他們對英美文化的學(xué)習(xí)和理解。提高文化敏感度將有助于學(xué)生使用英語并擴(kuò)展他們的知識。

二.英語教學(xué)中文化意識的現(xiàn)狀

目前，各種調(diào)查分析表明，中國學(xué)生的跨文化交際能力仍然不足，缺乏文化意識是主要問題。例如，在運(yùn)用英語的過程中，不擅于用用于的思維方式來理解和思考；對英語國家和地區(qū)的文化習(xí)俗，禮儀和習(xí)俗缺乏了解。原因是在目前的英語教育教學(xué)中，對交際能力的重視程度不夠，沒有學(xué)習(xí)和使用的整合。

（一）教師認(rèn)識的局限

在形成和培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中，最重要的是教師需要對文化意識有深刻的理解。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都沒有這種意識。在他們的理念中，讓學(xué)生在考試中獲得好成績，考上好大學(xué)，這才是主要的教學(xué)任務(wù)，與考試無關(guān)的內(nèi)容都可以不用考慮。對于培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力等方面，需要在大學(xué)里掌握和跟蹤學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，掌握語言技能和獲得更高的考試成績是最重要的。正是由于這種對教師缺乏了解的文化方面的教學(xué)不多，這也導(dǎo)致了學(xué)生的和平忽視文化在和平時(shí)期的學(xué)習(xí)，文化意識。

（二）教材內(nèi)容的局限

多年來，我們中學(xué)階段的英文教材基本不會涉及社會文化的內(nèi)容，主要以單詞和語法內(nèi)容為主，教師也是偏重講解課文翻譯、語音詞匯及語法知識。經(jīng)過最新的課程改革，英語教材發(fā)生了很大變化，學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力的發(fā)展也越來越受到重視。然而，依舊沒有系統(tǒng)和全面地反映國家及地區(qū)間文化的差異，所以，此類教學(xué)方式仍然不能從根本上解決問題，學(xué)生的文化意識和跨文 化交際能力仍然不足。

三.培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效途徑

“現(xiàn)代語言教學(xué)的實(shí)踐證明，只要語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言，理解語言文化，他們就會具有文化意識。”這句話也反映出，文化意識的培養(yǎng)離不開文化理解，在英語學(xué)習(xí)中更為準(zhǔn)確。

（一）通過詞匯理解來滲透文化

詞匯組成語言，分析理解詞匯可以挖掘文化內(nèi)涵，將語言延拓至文化。在對詞匯進(jìn)行理解和分析的過程中，查閱原版的英語詞典可以有效的將文化與語言聯(lián)系在一起，因?yàn)樵~的起源的含義可以追溯到解釋它的象征意義，然后找到相應(yīng)的漢語詞匯。因此，在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，您可以比較兩種語言并了解英語國家的文化特征。通過此種方式，學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，也可以根據(jù)不同的環(huán)境和需求來選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，使語言運(yùn)用更加得心應(yīng)手。

（二）教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)培養(yǎng)文化意識

學(xué)生總是需要通過各種各樣的途徑和方式來獲得更多的文化積累，因?yàn)檎n堂上的文化意識培養(yǎng)總會有局限。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文化意識的重要性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解社會文化，比較異同。在實(shí)踐中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過什么樣的方式和途徑來學(xué)習(xí)和了解英語文化，例如舉辦語言文化探索實(shí)踐活動。

（三）充分利用課內(nèi)外一切有效的學(xué)習(xí)渠道

英語教學(xué)主要在課堂，需要把有限的課程時(shí)間和課堂空間盡最大限度的開發(fā)利用。作為一種語言教學(xué)，英語課堂更應(yīng)該豐富多彩，設(shè)置各類場景和環(huán)境，讓學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以充分交流和交際，以便更好地運(yùn)用語言知識和技能。

這次課程改革的思路是倡導(dǎo)積極開發(fā)和合理運(yùn)用課程和教學(xué)資源，同時(shí)支持師生參與和發(fā)展課程資源。所以，師生可以通過課外的無限資源來開發(fā)學(xué)習(xí)資源。例如，英語電影，歌曲和小說都是發(fā)展英語文化思維的有效途徑。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的渠道再次被拓寬，可以通過一對一視頻交流等方式，逐步了解和理解英語文化，培養(yǎng)文化意識。與此同時(shí)，可以利用校園等資源，開設(shè)英語角、學(xué)習(xí)討論組等活動，另外，還可以組織一些英語活動，英語角和英語討論組等活動帶來濃厚的英語氣氛，并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，因?yàn)檫@一過程可以最大限度地吸收語言和文化背景知識，拓寬知識面。了解英語國家的思想和價(jià)值觀對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和提高跨語言交流能力非常重要。

四.總結(jié)

在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)全球化背景下，來自不同文化背景的人士需要有效溝通：你不僅需要很好地學(xué)習(xí)外語，還需要了解外國的文化遺產(chǎn)，熟悉并理解你自己的文化與外國文化的差異，并具備必要的語言技能和跨文化交際能力。雖然中國的外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的教育改革，但教學(xué)效果并不理想。大學(xué)的英語教學(xué)就是一個(gè)典型的事例：發(fā)展語言的學(xué)生技術(shù)嫻熟，能力強(qiáng)，但跨文化交際能力差，社會文化能力差。經(jīng)過較深入的研究調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)了有以下主要因素：首先，主流外語教學(xué)忽視了文化在交際和外語教學(xué)中的重要性；其次，外語教育部門缺乏跨文化交際的外語教學(xué)模式，尤其是跨文化英語教學(xué)模式；第三，學(xué)校普遍缺乏跨文化交流項(xiàng)目的人才培養(yǎng)計(jì)劃；第四，英語師生自身缺乏跨文化交際意識；大多數(shù)教師缺乏培養(yǎng)文化教學(xué)的機(jī)會，并且對英美文化的獲取有限。第六，缺乏跨文化交際的英語課本。