王 優(yōu)

相關(guān)研究表明，3-8歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，也是幼兒早期閱讀能力形成的關(guān)鍵期。許多家長也以前所未有的熱情關(guān)注著閱讀，他們紛紛在家庭中有意識(shí)的開展親子閱讀活動(dòng)。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長在家庭中開展的親子閱讀走入了誤區(qū)，文章針對(duì)誤區(qū)提出相關(guān)建議，以期促進(jìn)幼兒的健康成長。

一.親子閱讀的內(nèi)涵

親子閱讀（parent-childreading）是早期教育的重要組成部分，最早是新西蘭教育家赫達(dá)維（Holdaway）于20世紀(jì)60年代首次提出，特指在家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動(dòng)。[1]親子閱讀活動(dòng)是在輕松愉悅、和諧溫馨的家庭環(huán)境中開展的，是家長與孩子共同參與的充滿愛和快樂的過程。在家庭中開展親子閱讀活動(dòng)是父母陪伴幼兒健康成長的重要環(huán)節(jié)，在親子共讀中家長和幼兒之間可以增進(jìn)情感的交流，滿足幼兒對(duì)親情的渴望；通過閱讀活動(dòng)，也可以激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的早期自主閱讀能力。同時(shí)，孩子也可以從親子閱讀活動(dòng)中感受到父母對(duì)待閱讀的態(tài)度，學(xué)習(xí)他們的閱讀習(xí)慣與閱讀方式?？梢哉f，親子閱讀不僅對(duì)孩子的終身發(fā)展有益，也可以提高家長的閱讀能力、幫助家長形成良好的閱讀習(xí)慣。

二.親子閱讀的誤區(qū)

1.父親角色的缺失

父親是家庭的重要成員之一，在幼兒的成長過程中，父親扮演著重要角色，其對(duì)幼兒的健康發(fā)展產(chǎn)生積極、重要的影響。但是親子閱讀在實(shí)際家庭教育中很大程度上被理解為是母親陪伴孩子的閱讀，父親很少參與到孩子的閱讀教育中，可見，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念深深的扎根于部分人心中。據(jù)調(diào)查，父親參與家庭親子閱讀的主動(dòng)性、積極性不高，一些父親不重視親子閱讀甚至認(rèn)為這是母親的任務(wù)；即使有小部分父親參與到了親子閱讀活動(dòng)中，但是參與頻率、時(shí)間、與孩子共讀書目也很少，可見，父親角色在親子教育中嚴(yán)重缺失。

2.將閱讀等同于識(shí)字認(rèn)字

據(jù)調(diào)查，許多家長簡單的將早期閱讀等同于識(shí)字，他們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候，或者出示各種識(shí)字卡片、強(qiáng)化記憶卡片內(nèi)容；或者在家里各種家電、物品上貼上對(duì)應(yīng)的文字名稱，強(qiáng)迫孩子認(rèn)識(shí)具體物品時(shí)和文字對(duì)應(yīng)起來，這些家長并不認(rèn)為這樣做有什么不妥，反而認(rèn)為這是比較高效的親子共讀方法，既可以達(dá)到良好的親子互動(dòng)又可以提早讓孩子識(shí)字。

3.依據(jù)家長情感需求選擇閱讀材料

大部分家長都會(huì)注重家庭中書籍的購買與珍藏，也會(huì)給孩子購買一些童書，但是據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分家長在購買兒童讀物時(shí)并沒有考慮到孩子的情感需求，而主要依據(jù)大人認(rèn)為什么書好就買什么書，什么書能提高孩子某方面能力就買什么書。最終的結(jié)果是孩子的閱讀內(nèi)容由家長喜好來決定。此外，由于當(dāng)前兒童讀物市場良莠不齊，再加上一些家長缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在選擇讀物時(shí)不能做到科學(xué)化，有可能因從眾心理、攀比心理等導(dǎo)致購買許多不適合孩子的書籍。

4.電子閱讀代替圖書閱讀

隨著信息時(shí)代的到來，各種電子產(chǎn)品在家庭中普遍使用，有的家長怕孩子吵鬧干擾自己工作；有的家長自己想玩游戲怕孩子打擾干脆與孩子一起玩；有的家長認(rèn)為孩子在電子產(chǎn)品下能注意力集中的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致很多孩子從小每天的閱讀時(shí)光是在電視、電腦、Ipaid的陪伴下度過的.

5.家長閱讀能力有待提高

一些家長學(xué)歷層次不高，文化水平有限，在陪伴孩子時(shí)不能講普通話，有時(shí)甚至爆出粗口。有的家長僅僅是單純的給孩子念書，不能圍繞所讀圖書進(jìn)行更多的交流活動(dòng)。也有的家長對(duì)圖畫書的理解比較片面甚至走向極端，比如圖畫書《我的爸爸叫焦尼》，這是一篇比較唯美的表現(xiàn)一個(gè)離異孩子生活狀態(tài)的繪本，我們從中看不到悲傷和眼淚，反而看到的是濃濃的親情。一位家長在給孩子閱讀時(shí)，灌輸給孩子的是離異、是分別，是傷感、是恨意。這樣的閱讀結(jié)果將給孩子的成長帶來陰影，甚至?xí)绊懙胶⒆映赡曛蟮募彝ド睢?/p>

6.閱讀面窄、閱讀量不足

據(jù)調(diào)查，85%以上的家庭閱讀面偏窄、家庭藏書量不足。很多家長在給幼兒選擇閱讀材料時(shí)，存在較集中于某一領(lǐng)域的現(xiàn)象，男孩家庭中父母主要集中于給孩子購買恐龍類、車類的書籍，女孩家庭中父母給孩子購買的多是公主系列的書籍。此外，很多家庭中孩子能閱讀的圖畫書數(shù)量有限，甚至有的家庭中很難找到書籍的影子，導(dǎo)致一些孩子存在嚴(yán)重的閱讀饑渴現(xiàn)象。

三.建議

1.提高家長的文化素養(yǎng)

父母的主要任務(wù)是“在確保孩子生存的基礎(chǔ)之上，為孩子提供足夠的經(jīng)歷，使孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，并滿足孩子的需要，最終促進(jìn)孩子的全面發(fā)展”。[2]父母除了給孩子提供必要的物質(zhì)生活條件，還需要幫助孩子營造一個(gè)溫馨的精神環(huán)境。父母的文化素養(yǎng)在很大程度上決定和影響著一個(gè)家庭的文化氛圍，而文化氛圍會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等產(chǎn)生重要影響。因此，家長應(yīng)主動(dòng)提高自身的文化素養(yǎng)，用廣博的知識(shí)、健全的人格、健康的心態(tài)去引導(dǎo)幼兒閱讀，幫助幼兒在閱讀活動(dòng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)和提高幼兒的早期閱讀能力并獲得積極的情感體驗(yàn)。

2.樹立正確的親子閱讀觀

父親與母親對(duì)孩子的教育存在差異，正是這些差異在實(shí)際教育過程中又能達(dá)到完美的互補(bǔ)，共同促進(jìn)孩子健康的成長。母親角色固然重要，父親也是孩子成長過程中不可或缺的“重要他人”，父親的堅(jiān)毅、果斷、穩(wěn)重等特征對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。著名心理學(xué)家格爾說：“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”。[3]卡米羅·奧特茲等人(Camilo Ortiz et al.)通過研究表明，如果父親能夠運(yùn)用一些可以激發(fā)孩子閱讀興趣的技巧，將大大提高孩子的閱讀興趣，發(fā)展孩子的詞匯和言語表達(dá)能力。[4]因此，父親應(yīng)該積極主動(dòng)的參與到親子閱讀活動(dòng)中來，為孩子閱讀圖畫書、陪伴孩子游戲，并在閱讀與游戲中產(chǎn)生積極的互動(dòng)，讓孩子感受到閱讀是一種美好的享受。

樹立正確的親子閱讀觀，還應(yīng)避免將“親子閱讀”與識(shí)字、認(rèn)字等同起來，而應(yīng)注重對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，在親子互動(dòng)中促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握基本的閱讀技巧，為早期閱讀能力的形成奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母的言傳身教對(duì)孩子起到潛移默化的影響。一個(gè)愛閱讀的家庭，到處充滿書香，孩子自然會(huì)喜歡上看書；一個(gè)父母每天抱著手機(jī)、電腦玩游戲的家庭，很難想象能培養(yǎng)出愛讀書的孩子。因此，家長一定要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。首先，家長要閱讀，在濃郁的書香氛圍中，家長的親身閱讀會(huì)帶動(dòng)孩子閱讀，孩子也會(huì)從父母對(duì)待書籍的態(tài)度上自覺的形成自己的閱讀觀。其次，在幼兒的閱讀過程中，家長要積極的參與其中，并與幼兒形成良好的互動(dòng)。

4.合理選擇親子閱讀材料

由于幼兒自身年齡、性格等存在差異，因此家長在選擇閱讀材料時(shí)一定不能人云亦云，看到別的幼兒看什么書就給自己的孩子買什么書，或者是家長覺得什么書好就買什么書，這樣不僅不能給幼兒提供幫助，反倒會(huì)引起幼兒的反感，為以后的教育埋下隱患。家長要依據(jù)自己孩子的年齡層次、性格特點(diǎn)、性別、閱讀興趣及閱讀能力等來選擇適宜的圖書來閱讀，閱讀適宜的圖書，可以在幼兒性格等發(fā)育關(guān)鍵期起到一定的積極推動(dòng)作用。

5.開展多樣化的閱讀方式

多樣化的閱讀方式，不僅給幼兒耳目一新的感覺，同時(shí)也能增強(qiáng)其認(rèn)識(shí)。在家庭親子閱讀活動(dòng)中，家長通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀法能讓幼兒身臨其境的感受整個(gè)故事內(nèi)容；巧妙的針對(duì)精彩情節(jié)進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)，并激發(fā)其想象力；對(duì)一些幼兒感興趣的人物和故事，可以通過夸張的語言、動(dòng)作、表情等讓幼兒嘗試角色扮演，從而激發(fā)閱讀興趣，提高早期閱讀能力。

6.將親子閱讀延伸到生活中

一切的學(xué)習(xí)都是為了實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的遷移，在親子閱讀時(shí)家長應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀延伸，在具體的生活細(xì)節(jié)中幫助幼兒消化、理解圖畫書中隱藏的深刻道理。例如，在閱讀溫馨的圖畫書《母雞的旅行》時(shí)，家長可以指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖畫并思考，故事中的小母雞佩吉，她在被大風(fēng)卷到一個(gè)陌生的城市后的行為舉止，有沒有害怕、恐慌，她又是怎么做的。通過親子共讀,一個(gè)樂觀、勇敢的小母雞形象就出現(xiàn)在孩子的面前，自然會(huì)在孩子幼小的心靈深處埋下堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的種子。

總之，閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀應(yīng)伴隨孩子成長始終，家庭親子閱讀是孩子與家長共享美好時(shí)光的一個(gè)重要方式，在親子共讀中可以滿足孩子對(duì)親情的渴望，也可以培養(yǎng)家長的責(zé)任意識(shí)、提升家長的閱讀能力，促進(jìn)孩子與家長的共同進(jìn)步。