周 薇 周北南

（湖州師范學(xué)院）

古人做文章有所謂鳳頭、豬肚、豹尾的說法，而好的課堂導(dǎo)入就是文章的“鳳頭”。寫作文通常要求文章開頭要如鳳頭般精美，引人入勝，能夠引起讀者閱讀的興趣。好的課堂導(dǎo)入同樣也有著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。課堂導(dǎo)入即教師在開始新課教學(xué)之前，結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短精練、對(duì)新課教學(xué)起到過渡作用的環(huán)節(jié)。

課堂導(dǎo)語部分一般只有數(shù)分鐘的時(shí)間，卻有著十分重要的作用：充分吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的心智，將學(xué)生從已掌握的舊知識(shí)中過渡到新知的學(xué)習(xí)。尤其是作為小學(xué)語文老師，面對(duì)好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生更應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)。

就于永正老師的教學(xué)思想及其教學(xué)實(shí)踐來看，他十分倡導(dǎo)“重情趣”的教學(xué)方法，注重教學(xué)實(shí)踐中的情感性和趣味性，讓學(xué)生愛上語文的魅力。他的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生在這堂閱讀課中學(xué)會(huì)這篇文章的主旨大意，領(lǐng)會(huì)作者的情感，還要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語文作為一種長(zhǎng)久的習(xí)慣。因此，于永正每每教授新課，都會(huì)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)下很大功夫。

于永正老師曾經(jīng)說過，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時(shí)候，都會(huì)很重視新課導(dǎo)入的精心設(shè)計(jì)和構(gòu)思，爭(zhēng)取一站上講臺(tái)就能深深地吸引住學(xué)生。當(dāng)他每次提筆寫教案的時(shí)候，筆尖常常會(huì)在導(dǎo)語二字后面停留很久。由此不難看出于永正在教學(xué)中對(duì)于導(dǎo)課語言的重視程度。于老師教學(xué)的每篇課文的導(dǎo)入部分看似平常無奇，卻有其深厚的韻味。表面上輕描淡寫，實(shí)際卻是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的。

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

通過對(duì)舊知識(shí)的回顧，使學(xué)生溫故而知新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這一點(diǎn)可以從于永正老師《草》的教學(xué)實(shí)錄中一探究竟。在《草》這篇課文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生背出一年級(jí)學(xué)的古詩，并且用和藹親切的語氣，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊課，進(jìn)而導(dǎo)入到新課：

師：上一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學(xué)們聽聽？（生背）

師：同學(xué)們，我國(guó)古代出了很多很多詩人，他們寫了許多許多詩。這些詩寫得可美了，今天咱們?cè)賮韺W(xué)一首。

教師讓學(xué)生復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)習(xí)的三首古詩，不僅可以大致檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更重要的是使學(xué)生獲得一定的滿足感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣，激活了學(xué)生的好奇心，完成了有效而實(shí)用的導(dǎo)課目標(biāo)。

二、解讀文題，引起興趣

文章題目往往是文章內(nèi)容的綱，解讀這個(gè)綱，也是于老師引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常用的一種導(dǎo)入方式。在剛開始教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，于老師在黑板上先后畫了一張弓和一支箭：

師：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么。（用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓）

生：老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢？（師指著弦問）

生：這叫弦。

（于老師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）

師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)第27課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。

于老師概括性地講述了古代關(guān)于“驚弓之鳥”的故事，目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，黑板上畫弓箭，既使學(xué)生了解了什么是弓、什么是箭，又對(duì)文章題目進(jìn)行了解讀。

又如《廬山的云霧》中老師通過書寫“廬山”文題，讓學(xué)生說出自己對(duì)于廬山的理解和印象，再適時(shí)給出文章題目。

師：你們聽說過廬山?jīng)]有？有人去過嗎？

師：同學(xué)們背誦過很多古詩，有沒有人是在古詩中認(rèn)識(shí)廬山的？

師：……現(xiàn)在，我在“廬山”的后面加三個(gè)字（的云霧）。加了這三個(gè)字就是今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。

這種著眼于一個(gè)核心問題而出示課題的方法毫無疑問激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從學(xué)生對(duì)“廬山”的多種多樣的表述中摘取有利于推進(jìn)本課進(jìn)程的內(nèi)容，從中找尋課堂過渡的突破口，使得課堂導(dǎo)入清新自然、不留痕跡。

三、開門見山，自然導(dǎo)入

這種導(dǎo)入方式單刀直入，省去課前引導(dǎo)的時(shí)間，方便快捷。尤其是很有吸引力的文章題目，教師不需要過多地引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)若是絞盡腦汁地想出一些導(dǎo)入語反而弄巧成拙。例如《狐假虎威》，于老師就直接介紹本文課題。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《狐假虎威》。這一課的生字比較少，通過預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)了沒有？好，現(xiàn)在我請(qǐng)小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。

師：……同學(xué)們一定非常喜歡。誰能看著圖，把這個(gè)故事講給大家聽聽？

《狐假虎威》是有寓言性質(zhì)的課文，學(xué)生一般都有親切感。于老師在導(dǎo)入部分一邊檢查學(xué)生生字預(yù)習(xí)效果，一邊讓學(xué)生通讀課文，看圖講故事——意在檢查學(xué)生完成情況，以便根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和不同反饋調(diào)整后面講授新課的節(jié)奏。而將課堂的導(dǎo)入部分連接到看圖講故事中，則是做到了寓教于樂，這不只是訓(xùn)練學(xué)生初步的言語概括的能力，還是一種讀書方法的訓(xùn)練，讀書要多讀幾次，到了可以用自己的話講述這個(gè)故事的地步才算讀懂了一些。

除此之外，于老師還會(huì)通過對(duì)文題漢字的書寫教學(xué)，自然導(dǎo)入新課。于永正老師對(duì)于漢字書寫教學(xué)可以說是非常重視的，而且特別重視很多小學(xué)生寫字的筆畫順序不對(duì)、字體很不端正的問題。例如《翠鳥》一課教學(xué)中：

師：……我想請(qǐng)一位同學(xué)來替我寫課題，誰愿意來寫？……

師：我知道你會(huì)寫“翠鳥”兩個(gè)字……寫“翠”要注意什么？

生：上邊是個(gè)羽毛的羽。（師插話：“和羽字完全相同嗎？”）這個(gè)羽不帶鉤。（師插話：“你看得很仔細(xì)?！保┫逻吺莻€(gè)……（生說不出，師告訴他是個(gè)“卒”）寫“卒”時(shí)最后一筆——豎，不要向上伸長(zhǎng)。

于老師讓一名學(xué)生向同學(xué)們說出“翠”這個(gè)漢字書寫時(shí)要注意的地方，讓學(xué)生能在專注的情況下牢記生字，寫好字，寫正確規(guī)范的漢字，這是對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都十分有益處的。之后由“翠”回到翠鳥，讓學(xué)生說出“翠”是什么意思、為何叫“翠鳥”，又讓學(xué)生回到了課文中的學(xué)習(xí)，檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文所得，不可不謂一舉兩得。

于老師時(shí)刻有著讓學(xué)生有一種提筆即練字的思想，通過基本筆畫、字的偏旁、字的結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則的教學(xué)，確保每名學(xué)生都能書寫規(guī)范、端正的漢字。葉圣陶先生說我們天天在為了實(shí)際需要而寫字，但其實(shí)是天天在練字，根本不必特別劃出練字時(shí)間。只要每次寫的時(shí)候都有一種認(rèn)真練字的意識(shí)就足夠了。于老師很好地執(zhí)行了葉老的理念，并運(yùn)用到了導(dǎo)語中。

四、拉近距離，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

當(dāng)教師與學(xué)生之間還未建立一種和諧融洽的教學(xué)氛圍的時(shí)候，教師運(yùn)用這種導(dǎo)入方法能夠快速地拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生信任、尊重教師，從而配合教師的教學(xué)工作。

在《番茄太陽》導(dǎo)入過程中教師先進(jìn)行了一次口語交際，讓學(xué)生為自己寫一個(gè)歡迎詞，讓學(xué)生在這種和諧輕松的氛圍里接納和反饋信息?！罢l能把話說得更好一些，讓我聽了更高興，更激動(dòng)？”

在《圓明園的毀滅》和《高爾基和他的兒子》導(dǎo)語中差不多也使用了這種方法：“同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？”

這種開場(chǎng)白幽默風(fēng)趣，拉近師生間距離，體現(xiàn)了師生平等的思想，為整堂課定下一個(gè)歡樂和諧的基調(diào)。正所謂“親其師而信其道”，正是這樣的一種相處模式才能為正式授課打下良好基礎(chǔ)。于老師運(yùn)用這種導(dǎo)入方式大多數(shù)是在異地教學(xué)的情況下，由于與學(xué)生互不熟悉，學(xué)生難免會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生距離感。因此使用這種自我介紹的口語交際式的方法最能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親近和信賴感。

五、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

為了讓學(xué)生及時(shí)投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，于永正會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一定的情境，在導(dǎo)入部分就緊緊抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生注意力。使學(xué)生產(chǎn)生積極樂學(xué)的情緒，讓語文教學(xué)也達(dá)到樂教樂學(xué)的境界。于永正本人多才多藝，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，他先為同學(xué)示范演唱一段京劇，這段精妙絕倫的京劇立刻引得學(xué)生情緒激昂，對(duì)于這堂課的學(xué)習(xí)也充滿了激情。

而他在教學(xué)《月光曲》時(shí)，導(dǎo)入部分播放了貝多芬的《月光曲》，悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律在教室里回蕩開來，學(xué)生們被這極具感染力的音樂所打動(dòng)，沉浸在流淌的樂聲之中。這時(shí)候于永正就用其舒緩輕柔的語調(diào)介紹本文主人公——貝多芬，學(xué)生就這樣不知不覺地走進(jìn)了《月光曲》所營(yíng)造的清幽美好的氛圍中，這動(dòng)人的曲調(diào)也勾起了學(xué)生的情感，他們似乎已被樂聲感動(dòng)，這時(shí)于永正就適時(shí)提問：“《月光曲》是怎樣譜成的呢？這還有一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說呢！”這樣行云流水般地引出課文內(nèi)容，讓學(xué)生懷揣著內(nèi)心的憧憬和好奇進(jìn)入老師引領(lǐng)的文本閱讀之中。

此外，于永正還緊緊抓住小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容，在正式教學(xué)之前為學(xué)生講述一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事。例如《新型玻璃》一課中，于永正深知這樣一篇科普類的文章，與情節(jié)起伏較大、情感較豐富的敘事抒情類文章相比不容易引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是于老師就緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)迎合文章情境的有趣的小故事：

師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。

在這堂課的導(dǎo)入中，于永正根據(jù)課文第一段的內(nèi)容，創(chuàng)新編寫出一個(gè)符合文章情境的小故事，設(shè)置懸念，勾起學(xué)生對(duì)“新型玻璃”的好奇心，讓學(xué)生們充滿學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)產(chǎn)生想要在文章中一探究竟的想法，這就在一開始為整堂課的閱讀教學(xué)奠定了良好的情感動(dòng)機(jī)。

六、以讀為主，讀法多樣

于永正以讀課文的方式導(dǎo)入課堂，多運(yùn)用于第二節(jié)課，讀書方法也注意變化。比如《狐貍和烏鴉》，于老師讓學(xué)生把文中烏鴉和狐貍的對(duì)話讀好，讀出它們各自的語氣語調(diào)。先選取一段讓學(xué)生試讀，以演促讀、促背，促進(jìn)學(xué)生自主思考的能力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再對(duì)學(xué)生的朗讀做點(diǎn)評(píng)，通過讀來使學(xué)生了解文章情節(jié)和主旨，要求學(xué)生除了讀得正確流利還要有感情。并且傳授如何“讀得有感情”的方法：過電影。請(qǐng)同學(xué)們讀一段話，想象所描寫的畫面。于老師也會(huì)示范朗讀，示范也是一種指導(dǎo)，對(duì)低中年級(jí)學(xué)生來說更是如此。于老師會(huì)以一種“蹲下來看學(xué)生”的方式讓學(xué)生讀的水平得以提高，這是抓準(zhǔn)了小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理。于老師主動(dòng)放低姿態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主朗讀，通過點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生利用想象、聯(lián)想等方式去欣賞課文。教師和學(xué)生其樂融融，以情促讀。尤其在《倔強(qiáng)的小紅軍》導(dǎo)入中，于老師讓同學(xué)們找出最讓他們感動(dòng)的句子并讀出來，為下面重點(diǎn)講解本文重點(diǎn)段落作鋪墊。

師：……開始我說了，這是一個(gè)真實(shí)的、催人淚下的故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x一遍，然后告訴我，你讀到哪些地方最感動(dòng)。

師：請(qǐng)你讀一讀13、14自然段……現(xiàn)在，我們回過頭來再讀這一段，一定會(huì)有新的體會(huì)。

于老師抓住這兩段來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，教給學(xué)生要學(xué)會(huì)前后聯(lián)系理解上下文的方法，體現(xiàn)了于永正詳略得當(dāng)?shù)膶?shí)事求是的精神。與學(xué)生一起讀書，在他們讀書時(shí)加以指導(dǎo)，于老師的點(diǎn)撥既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又巧妙地糾正了學(xué)生在理解認(rèn)識(shí)上的偏差，使教師的課堂愈趨完美。

七、注重寫作訓(xùn)練，讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是將學(xué)生的文本閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來。杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x與寫原本就有著不可分割的密切聯(lián)系，葉圣陶曾說：“讀寫結(jié)合是閱讀能力和寫作能力能夠得以提升的根本方法?！庇诶蠋熓种匾曔@兩者在語文教學(xué)中的結(jié)合與運(yùn)用。例如《新型玻璃》一課講授中：

師：……現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組……第二組……第五組……現(xiàn)在你們都是新型玻璃了，請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己打個(gè)廣告。（然后讓一名學(xué)生到前邊來讀，師當(dāng)面進(jìn)行評(píng)改）

于老師讓學(xué)生以各種玻璃的口吻介紹“自己”，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，從而導(dǎo)入下面對(duì)課文深層次的剖析環(huán)節(jié)，并且利用文中已有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，做到了“有米下鍋”。這種讓學(xué)生“自述”的方式既能激發(fā)出學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生在課堂中始終保持積極、活躍的狀態(tài)，并且增強(qiáng)了作文訓(xùn)練的趣味性。教師運(yùn)用分組寫作，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中深化閱讀的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與想象的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行展示交流，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。

多年來，于老師都在思考如何才能寓教于樂，重視情趣教學(xué)。他的導(dǎo)課教學(xué)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。首先是重視閱讀教學(xué)中情感的重要地位，讓學(xué)生在自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)起對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。于永正無論是播放《月光曲》還是親自演唱京劇，都是為了讓學(xué)生在課堂伊始就投入到老師所創(chuàng)設(shè)的那個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境中，巧妙地激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生帶著滿滿的好奇心和對(duì)文本世界的憧憬投入到語文學(xué)習(xí)中。于老師還注重對(duì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中寫作和口語交際能力的培養(yǎng)，在導(dǎo)入中融合了讀、說、寫這三部分，在讀文章時(shí)教學(xué)生讀懂、讀出文章的妙處，還要讀出感情，在朗讀指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，與老師課前所設(shè)立的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)形成共鳴，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)提高了語文能力。最后，情，還可以是指教師拉近與學(xué)生的距離，與學(xué)生建立一種平等、合作的師生關(guān)系。

于永正的教學(xué)主張中，“趣”是課堂導(dǎo)入的核心。興趣從來都是學(xué)生最好的老師。開門見山，自然導(dǎo)入，是因?yàn)槲念}本身就有著外露的“趣”，有著吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的魅力。復(fù)習(xí)舊課、溫習(xí)舊知識(shí)并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生初嘗掌握知識(shí)的滿足感，使課堂氛圍變得輕松愉快。所謂“趣”就是這節(jié)課的導(dǎo)入要有趣味性，讓學(xué)生樂意學(xué)，甚至主動(dòng)學(xué)。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂或視頻媒體材料，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)新課的特定情感氛圍，也可以根據(jù)文本，將課文部分內(nèi)容改編成吸引學(xué)生的小故事，以講故事的方式引起學(xué)生注意力。這樣做就不是刻意地由教師承擔(dān)課堂主體的角色，由教師來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的答疑解惑者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的地方進(jìn)行不露痕跡的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了興趣自然會(huì)自主探究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

課堂導(dǎo)入最直觀的作用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感，但于老師的導(dǎo)課還可以開發(fā)學(xué)生潛能，比如包括概括文章的能力、漢字書寫的能力、口語交際的能力、寫作能力等，極大地發(fā)揮了導(dǎo)課的作用。于永正的導(dǎo)課技巧對(duì)我國(guó)一線教師設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)有著重要的學(xué)習(xí)意義。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)需要緊緊圍繞本課教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，快速進(jìn)入教學(xué)的主要步驟。于永正高超的導(dǎo)課技巧有賴于他本人深厚的語文素養(yǎng)，在教學(xué)之前能夠很準(zhǔn)確地找出文章學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，能用適當(dāng)而又生動(dòng)的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中；還有賴于他極大的個(gè)人魅力，他對(duì)待學(xué)生都是以一種和藹親近的態(tài)度，在導(dǎo)課伊始就與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生可以在沒有壓力與負(fù)擔(dān)的情境下進(jìn)行自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。他的導(dǎo)入技巧變化多樣，每一種都是在為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，包括指導(dǎo)學(xué)生讀寫說結(jié)合，也都是在為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。

[1]于永正.于永正課堂教學(xué)實(shí)錄1（閱讀教學(xué)卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]張先華，鞏建華. 能力開路：小學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練 語文教學(xué)能力的17個(gè)“一”[M]. 成都：四川大學(xué)出版社，2013.

[3]林志明. 于永正導(dǎo)課藝術(shù)管窺[ J ]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)：語文·品德版，2009（4）.