張 凌

（遼寧省沈陽(yáng)市和平區(qū)和平大街第一小學(xué)）

美國(guó)當(dāng)代教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒曾說(shuō)過(guò)，“無(wú)論你干哪一行，個(gè)人的哲學(xué)信念是認(rèn)清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一名教師或教育領(lǐng)導(dǎo)人，而沒(méi)有系統(tǒng)的教育哲學(xué)，并且沒(méi)有理智上的信念的話，那么，我們就會(huì)茫茫然無(wú)所適從。”這段話讓我充分認(rèn)識(shí)到教師是所有教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教師對(duì)哲學(xué)的修養(yǎng)，對(duì)教育哲學(xué)的認(rèn)知，都從某種程度上決定著教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成。而對(duì)自身教育教學(xué)行為風(fēng)格的養(yǎng)成，對(duì)自我教育理念的塑造，以及教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)，又會(huì)潛移默化地滲透到課堂教學(xué)中。作為一名工作近二十年的教師，我在教育的路途中始終堅(jiān)信只有創(chuàng)新的課堂才是最美的課堂。下面我就跟大家粗淺地分享一下我是如何在創(chuàng)新教育中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。

一、研究對(duì)象，一切從實(shí)際出發(fā)

教學(xué)的前提是要吃透教材，掌握學(xué)生的實(shí)際，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)教材和學(xué)生的結(jié)合。因此，把有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的各種課程資源都用來(lái)服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，這樣才能使教學(xué)“活”起來(lái)，“實(shí)”起來(lái)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須從基本功——教材和教育對(duì)象的研究開(kāi)始，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。

對(duì)于學(xué)生的研究是很重要的。有些教師往往忽視這一點(diǎn)，只注重教材，而忽視研究學(xué)生的實(shí)際，缺乏切實(shí)可行的教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)課味同嚼蠟。有的孩子反映，教師講課，我們懂的地方講得多，不懂的地方反而講得很少。個(gè)別教師講得不少但是重難點(diǎn)不突出，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂，課后作業(yè)無(wú)法順利完成。這說(shuō)明，教師對(duì)只有一張講桌之隔的學(xué)生并不真正了解，雖然學(xué)生在與教師“面對(duì)面”地聽(tīng)與講，但二者達(dá)不到真正“心與心”地溝通。由此可見(jiàn)，教師僅僅研究了寫成固定模式的教材，而不去采取多種方式，靈活多變地了解所面對(duì)的學(xué)生，去弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正的要求和難點(diǎn)，是無(wú)法使自己的教學(xué)適應(yīng)不同類型、不同認(rèn)知水平的學(xué)生的實(shí)際需要的。如果一名教師，只了解教材，而不了解學(xué)生，教學(xué)只能是枯燥無(wú)味的說(shuō)教，無(wú)的放矢、事倍功半，收不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、充分備課，把握教材的真正要義

從學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律來(lái)看，年輕教師在備課時(shí)似乎更有難度，要把自己并不熟悉的教材先磨碎、吃透，再分析、提煉，之后才能融會(huì)貫通、有所感悟，用自己的語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，準(zhǔn)確生動(dòng)地傳授出去。老教師在備課時(shí)似乎更容易，可以省去現(xiàn)學(xué)現(xiàn)領(lǐng)悟的過(guò)程，憑借以往的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，把熟悉的知識(shí)傳授給學(xué)生。但實(shí)則不然，不論是年輕教師還是老教師，面對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)、日新月異的科技、思維更活躍更多元化的學(xué)生，我們的授課若僅局限于原有教材的范圍，則會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上課改的要求，跟不上學(xué)生的口味。因此要求教師在授課內(nèi)容、授課方式上要不斷地突破創(chuàng)新，才能跟得上時(shí)代的步伐。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”要想把課講好，自然要先把課備好。備課要從大局著眼，小處著手，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。首先，掌握本學(xué)期教材中講了幾章內(nèi)容，這幾章之間的相互關(guān)系是怎樣的，是互為并列還是前后遞進(jìn)的。其次，了解每一章中的具體情況，厘清每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)層次，找出難點(diǎn)和重點(diǎn)部分。再次就是細(xì)細(xì)挖掘每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，合理分配教學(xué)精力和時(shí)間，提前做到心中有數(shù)，力求教學(xué)過(guò)程：重點(diǎn)突出、難點(diǎn)深入、一以貫之、逐步深化。這樣，教師講解起來(lái)才能得心應(yīng)手，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也更輕松愉快。

三、精講多練，把知識(shí)變?yōu)槟芰?/h2>

知識(shí)與能力既有聯(lián)系又有區(qū)別，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)在實(shí)踐中的必然表現(xiàn)，因此，必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來(lái)。由于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)的多元化的體現(xiàn)，不論課堂教學(xué)多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會(huì)遇到很多書本上找不到答案的問(wèn)題。因此，我們必須在傳授知識(shí)的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)智能型學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需要。為此教學(xué)中必須精講多練、舉一反三。

精講，就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，講清基本概念、基本理論、基本技能。我的課堂追求簡(jiǎn)約、高效。簡(jiǎn)約不同于簡(jiǎn)單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，從而使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、深刻。其余大部分的時(shí)間還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生自己去觀察、思考、推導(dǎo)、實(shí)踐、驗(yàn)證。提高合作學(xué)習(xí)效率。

多練，就是要帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)題，把掌握的基本概念、基本理論、基本技能通過(guò)做習(xí)題，轉(zhuǎn)化為自身的能力?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睕](méi)有一定數(shù)量的練習(xí)，學(xué)生即使掌握了相關(guān)知識(shí)的基本原理，也很容易淡忘；通過(guò)大量的練習(xí)，提高學(xué)生的熟練程度，加深理解，積淀知識(shí)。當(dāng)然，我們并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，挑選具有代表性的習(xí)題，分不同類型的習(xí)題來(lái)做，才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，練習(xí)并不僅僅是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師在其中仍然要發(fā)揮相當(dāng)?shù)妮o助作用。那就是通過(guò)點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，厘清問(wèn)題，開(kāi)拓思路。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生勤練、精練和巧練，漸漸找到掌握知識(shí)的途徑，把從老師那里學(xué)到的知識(shí)演變成自己的實(shí)際能力。

四、良好的課堂氛圍預(yù)示了教學(xué)的成功

小學(xué)生的課堂應(yīng)該有生動(dòng)、活潑、愉快、和諧的良好氛圍，表面看它是一種課堂的外在形式，但是這種氛圍的形成要靠師生大量的課內(nèi)外溝通方能體現(xiàn)出來(lái)。

“生動(dòng)”就是指課堂內(nèi)師生的表達(dá)程度。生動(dòng)的語(yǔ)言可以化抽象為具體，使講解具有直觀性。幽默風(fēng)趣和富有節(jié)奏的語(yǔ)言，增加了課堂生動(dòng)的氣氛?！盎顫姟笔侵刚n堂表現(xiàn)形式自然、不死板，它關(guān)系到提高學(xué)生的思維效率和素質(zhì)?！坝淇臁笔侵刚n堂教學(xué)過(guò)程中師生的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，一種情感加藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合?！昂椭C”是指課堂上各種氣氛之間配合的協(xié)調(diào)融合。構(gòu)筑“生動(dòng)”“活潑”“愉快”“和諧”的課堂氛圍是達(dá)到理想教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的重要保證，是創(chuàng)新課堂教學(xué)所應(yīng)有的外在表現(xiàn)。

總之，課堂教學(xué)從來(lái)就不應(yīng)該是單向的教師向?qū)W生的灌輸，而是師生的雙邊活動(dòng)，是互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)活動(dòng)的理想狀態(tài)，就是一種創(chuàng)新過(guò)程，一種心與心的交流，思想與思想的碰撞過(guò)程。課堂教學(xué)是根據(jù)兒童年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)兒童由不知到知，有已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。為此，課堂教學(xué)應(yīng)該把握好多方面的因素，才能達(dá)到優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，為創(chuàng)新教育中的成功教學(xué)打下基礎(chǔ)。

以上是我對(duì)自己教學(xué)的一些思考和總結(jié)，我會(huì)在以后的工作中不斷地學(xué)習(xí)、提升，力求自己的教學(xué)更具魅力！

[1]李震.洪宗禮語(yǔ)文教育哲學(xué)的內(nèi)涵與形成特征[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（14）.

[2]肖川.教育與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990.

[3]陶志瓊.論教育哲學(xué)的使命：兼論其在培養(yǎng)師范生特色素質(zhì)中的價(jià)值[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版 )，2001（6）.