陳 靜 朱智秀

1.歌詞文化教學(xué)

《中華民謠》這一首歌曲蘊(yùn)含了許多文化方面的內(nèi)容，有時(shí)代文化、古詩(shī)詞文化、民間民謠文化等，漢語(yǔ)教師在運(yùn)用歌詞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有選擇性的進(jìn)行文化教學(xué)。

1.1 時(shí)代文化教學(xué)

不同時(shí)代的歌曲的曲風(fēng)以及歌曲內(nèi)容、風(fēng)格是不同的，特定的環(huán)境就決定了歌曲的時(shí)代文化，在改革開(kāi)放的初期的中國(guó)流行音樂(lè)還沒(méi)有得到大眾的認(rèn)可，但隨著《我的中國(guó)心》、《好人一生平安》、《中華民謠》等歌曲的廣泛傳唱流行音樂(lè)慢慢的被人們接受，教師在流行音樂(lè)的文化發(fā)展教學(xué)的時(shí)候選擇適合學(xué)生的歌曲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解更多的中國(guó)的音樂(lè)文化?！俺ㄏκ氨芯啤边@句歌詞首先讓我們回想到課本中魯迅的代表作《朝花夕拾》，讓中國(guó)人對(duì)學(xué)生時(shí)代回味無(wú)窮，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖然不了解《朝花夕拾》這本小說(shuō)的內(nèi)容，但會(huì)對(duì)魯迅先生的代表作有一定的認(rèn)知知道魯迅小說(shuō)的代表作都有哪些，幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解中國(guó)的小說(shuō)文化。

1.2 古詩(shī)詞文化教學(xué)

“讓長(zhǎng)江之水天際流”讓我們聯(lián)想到李白的名作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，“山外青山樓外樓”讓我們回想到林升的《題臨安邸》這首詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行回憶背誦。因此，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用《中華民謠》這首歌曲能讓學(xué)生感受到中國(guó)流行歌曲中的古詩(shī)詞文化，歷史文化以及中國(guó)音樂(lè)的魅力所在。

1.3 民間民謠文化教學(xué)

民間民謠是古詩(shī)詞創(chuàng)作來(lái)源之一，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者了解更多的中國(guó)文化對(duì)學(xué)漢語(yǔ)非常有幫助，《中華民謠》這首歌曲的最后童白部分“風(fēng)雪連天萬(wàn)戶侯，蓮花寶座伸出蘭花手，妙語(yǔ)解開(kāi)心中事，幾家拜我?guī)准页睢蓖ㄋ滓锥畞?lái)表達(dá)達(dá)官貴人和貧民的生活的對(duì)比?！皫准野菸?guī)准页睢笔悄纤蚊窀柚小霸伦訌潖澱站胖?，幾家歡樂(lè)幾家愁”的衍生，緊扣歌曲的主題內(nèi)容“民謠”這對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力也是一種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)文章時(shí)要緊緊圍繞主體，為學(xué)生講解寫(xiě)作時(shí)的方式方法。

2.歌詞聲母、韻母及聲調(diào)教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聲母、韻母時(shí)運(yùn)用《中華民謠》歌詞漢字的拼音進(jìn)行教學(xué),歌詞包含了學(xué)習(xí)者所要學(xué)習(xí)大部分聲母（b、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、y、w）、韻母（a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、an、en、in、üe、ang、eng、ing、ong）, 讓學(xué)生正確掌握發(fā)音的部位以及口型,還要注意聲母、韻母的書(shū)寫(xiě)。歌詞的聲調(diào)練習(xí)能讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的發(fā)音有正確的認(rèn)知,掌握正確的聲調(diào)發(fā)音對(duì)學(xué)生日常的漢語(yǔ)交流提供幫助。

2.1 歌詞聲母、韻母教學(xué)

學(xué)習(xí)者在剛開(kāi)始接觸聲母、韻母的時(shí)候，由于數(shù)量較多書(shū)寫(xiě)各異記憶起來(lái)比較困難，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式方法。首先，教師在上課的時(shí)候播放歌曲《中華民謠》吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)教師的課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的怯難心理、減輕學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力；接著講解聲母、韻母的知識(shí)讓學(xué)生對(duì)聲母、韻母有正確的學(xué)認(rèn)知。其次，教師展示出歌曲歌詞的拼音，讓學(xué)生再回到歌曲的優(yōu)美旋律中去尋找剛所學(xué)的聲母、韻母，學(xué)生找到正確的聲母、韻母后并給與學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。最后，把學(xué)生進(jìn)行分組比賽找歌詞中的聲母、韻母，先把打亂的歌詞放在學(xué)生的面前，教師說(shuō)出聲母或韻母讓學(xué)生從中拼音中立即找出，最先找到的學(xué)生給其所在小組加分并給與鼓勵(lì)到最后教師對(duì)獲勝組可以給與實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。

2.2 聲調(diào)教學(xué)

通過(guò)歌曲的歌詞讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)聲母、韻母的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了漢字、認(rèn)識(shí)了歌曲的歌詞，在歌曲聲調(diào)練習(xí)時(shí)就方便多了，正確的掌握平聲、上聲、去聲和入聲四個(gè)聲調(diào)的練習(xí)對(duì)漢語(yǔ)的日常交流有很大的幫助，歌詞中的聲調(diào)排列沒(méi)有順序正好來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和對(duì)課堂知識(shí)的記憶能力，學(xué)生在練習(xí)漢字聲調(diào)時(shí)正好把所學(xué)的運(yùn)用到實(shí)際中，掌握漢字的發(fā)音時(shí)有了歌詞的加入他們學(xué)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)那么的乏味。在學(xué)習(xí)完聲調(diào)后也學(xué)會(huì)了歌曲歌詞，教師再教唱歌曲學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)課的收獲真的很多。

3.歌詞詞匯教學(xué)

《中華民謠》這首歌歌曲的歌詞中有一百二十幾個(gè)漢字，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的時(shí)候可以劃分詞類進(jìn)行教學(xué)，分類如下：

景物教學(xué)：青山、流水、長(zhǎng)江、菊花、酒杯、路、天際、小樓、窗、蓮花寶座

天氣教學(xué)：風(fēng)、雨、雪

反義詞教學(xué)：朝、夕、來(lái)、去、前、后、南、北、開(kāi)、閉、哭、笑

動(dòng)詞教學(xué)：拾、插、飛、上、揮、回、走、聽(tīng)、看、想、說(shuō)、拜

數(shù)量詞教學(xué)：一、千、萬(wàn)、幾、回、家

詞匯搭配教學(xué)：寂寞、笑容、時(shí)光、背影、往日、歲月、遠(yuǎn)方、蒼茫、緊閉、等候、人生、萬(wàn)戶侯。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂中把歌曲的歌詞分類教學(xué)，既方便教師的課堂教學(xué)又有利于學(xué)生學(xué)快速的記憶,有歌曲加入的漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力會(huì)很集中,一節(jié)漢語(yǔ)課后既學(xué)到了知識(shí)又學(xué)會(huì)了一首歌曲,在這種情況下學(xué)習(xí)漢語(yǔ),學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的知識(shí)記憶會(huì)比平常的死記硬背要有效的多，再加上優(yōu)美的旋律重復(fù)，歌詞的重復(fù)，句式對(duì)仗的重復(fù)，學(xué)生對(duì)歌曲和歌詞的記憶力會(huì)非常的好。

4.歌詞語(yǔ)法教學(xué)

在《中華民謠》歌詞語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，首先分析這首歌詞的語(yǔ)法都有哪些，按照語(yǔ)法分類教學(xué)，歌詞的分類有：

偏正短語(yǔ)：寂寞的人/我、醉人的笑容、時(shí)光的背影、往日的歲月、遠(yuǎn)方的人、南北的路、蒼茫的風(fēng)雨、緊閉的窗前

動(dòng)詞重疊：揮揮手、走一走、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、想一想、哭一哭、笑一笑、

疑問(wèn)句：有沒(méi)有、何處游

否定詞：不、別

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)雖然在上課時(shí)教師不過(guò)多的把語(yǔ)法二字單獨(dú)列出來(lái)，但作為一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生記憶并熟練的運(yùn)用到日常生活中。歌曲的歌詞具有通俗易懂的特點(diǎn)，精煉的歌詞經(jīng)過(guò)詞作者的創(chuàng)作，已經(jīng)是一篇優(yōu)美的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)又學(xué)到了用歌聲來(lái)表達(dá)文章的情感，在最后的歌曲歌詞背誦環(huán)節(jié)，學(xué)生已對(duì)歌詞有了解在記憶時(shí)會(huì)非常簡(jiǎn)單，因?yàn)楦柙~的工整、句式對(duì)仗、形式優(yōu)美，學(xué)生對(duì)歌詞的記憶會(huì)非?？焖伲辛艘魳?lè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越高。

5.教學(xué)建議

5.1 加強(qiáng)音樂(lè)的知識(shí)儲(chǔ)備

漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)技能方面和專業(yè)知識(shí)方面已經(jīng)有了深厚的功底，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么太大的難題，但是音樂(lè)方面的知識(shí)略有欠缺。漢語(yǔ)教師如果具備一些基本樂(lè)理知識(shí)以及了解相關(guān)音樂(lè)的專業(yè)知識(shí)并掌握一定的音樂(lè)教學(xué)方法加強(qiáng)音樂(lè)的知識(shí)儲(chǔ)備，那教師的教學(xué)技能以及個(gè)人的魅力會(huì)得到更肯定的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣以及掌握漢語(yǔ)知識(shí)的速度便會(huì)有意想不到的效果。

5.2 發(fā)揮教師的創(chuàng)作性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師的創(chuàng)造能力是非常重要的，在對(duì)一堂漢語(yǔ)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師發(fā)揮自身的才能，讓漢語(yǔ)教學(xué)更加豐富多彩。音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)作主要有音樂(lè)歌詞的創(chuàng)作和歌曲的旋律創(chuàng)作兩方面，一是根據(jù)原有的歌曲創(chuàng)作出新的歌詞填入歌曲中，或者試著改變?cè)械母枨母柙~；二是根據(jù)歌曲的原有旋律進(jìn)行改編，形成新的的旋律，歌詞保持不變；再一個(gè)就是自己創(chuàng)作新的歌曲，符合自己的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程內(nèi)容，但這樣的創(chuàng)作性是存在一定的難度，因此漢語(yǔ)教師要根據(jù)自己的情況創(chuàng)作出不一樣的歌曲，讓漢語(yǔ)教學(xué)的形式豐富多彩。

5.3 選擇適當(dāng)?shù)母枨虒W(xué)

歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)的選用也非常重要，在歌曲選擇時(shí)要考慮歌曲是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歌曲的內(nèi)容是否有利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師選擇歌曲時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的情況精心選擇需要學(xué)習(xí)的歌曲，歌曲的難度不能太大，先從簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲入手，例如兒歌、節(jié)奏緩慢的民歌、簡(jiǎn)單易學(xué)的流行歌曲，這些歌曲既不讓學(xué)生感覺(jué)到歌曲難學(xué)又方便漢語(yǔ)教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂會(huì)越來(lái)越受學(xué)生的歡迎。

越來(lái)越多的漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用歌曲來(lái)輔助漢語(yǔ)的教學(xué)，歌曲的教學(xué)涉及很多方面，本文以《中華民謠》為例探討歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歌曲歌詞的文化、聲母、韻母、聲調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，豐富了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用歌曲教學(xué)的教學(xué)方法。希望漢語(yǔ)教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歌曲的歌詞進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)也弘揚(yáng)中國(guó)的音樂(lè)文化，讓更多的外國(guó)友人了解中國(guó)，愛(ài)上中國(guó)文化、愛(ài)上中國(guó)。