江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)司徒小學 李小霞

小學語文教材中許多課文都有“留白”，而將這些空白填充起來就是“補白”。運用“補白”進行讀寫訓練，有助于激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)自己的教學實踐，筆者歸納了以下幾種“補白”方式。

一、利用情節(jié)“補白”

二年級下冊《木蘭從軍》一課，教學目標之一：理解課文內容，感悟木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質。這一目標如何達成？筆者安排了這樣的教學設計：

（出示：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書）

師：哪個詞反映情況很危急？

生：緊急。

（出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分）

師：誰來讀？你讀出了什么？

生：木蘭的心情。

師：“緊急”與“焦急”的區(qū)別是什么？為何木蘭這么焦急呢？

（出示：她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國家分憂）

師：國有何憂？家有何憂？雖然自己是女兒身，但是木蘭已經做出了決定。什么決定？這樣的決定家人會同意嗎？

生：當然不會。師：家人會怎么勸阻她？她又是怎么說服他們的呢？（生動筆寫）學生作品：母親聽到木蘭要去從軍，傷心極了，她哭著對木蘭說：“孩子，你一個女兒家，怎么能從軍呢？”木蘭安慰母親說：“母親，沒事的，我都這么大了，還不知道怎么照顧自己嗎？”

弟弟也勸木蘭說：“姐姐，還是我去吧，畢竟我是男人??！”木蘭撫摸著弟弟的頭，笑著說：“弟弟，你還小，叫你去，父親、母親也不放心啊，姐姐走了之后，你要在家好好照顧爹娘！”

父親嘆了口氣：“孩子，還是我去吧！”木蘭對父親說：“父親，您歲數(shù)大了，又多病，怎么能上戰(zhàn)場呢？再說了，我從小跟您練武，如果我男扮女裝，應該沒問題的！”木蘭說服了家人去從軍了。

學生在讀悟以后，通過具體的描寫，把文本的閱讀和寫的訓練結合起來，能使木蘭這個人物形象更鮮活。

二、利用標點“補白”

標點符號與文字相結合，成為文章不可缺少的一部分。在教學中，可以充分利用標點符號“補白”，讓學生進行合理的想象練筆，下面主要談談對省略號省略內容的“補白”。

以二年級上冊《夕陽真美》一課為例，文中有這樣一段話：“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”師提出要求：找一找這段話里表示顏色的詞語。學生很容易就能找出：黃色、紅色、紫色。接著教師再追問：被太陽照耀的云朵只有這幾種顏色嗎？還有什么顏色？它們都跑哪里去了？學生在回答老師提問的同時，既進行了讀寫（讀說）結合的訓練，又自然而然地明白了省略號的意義。最后，老師再提一個要求：能用一個詞把這么多顏色描繪出來嗎？（五彩繽紛）（五顏六色）這樣學生在閱讀過程中還積累了不少表示顏色的詞語，可謂是一舉多得。

三、利用結尾“補白”

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每個人由于各自的經歷不同，對文本的感悟也是不同的。教師要善于運用開放式的結尾，根據(jù)文章內容和情節(jié)，讓學生換位思考，展開合理想象，續(xù)編結尾。

二年級下冊《猴子種果樹》，這是一篇內容淺顯卻寓意深刻的童話故事。教完本課，筆者設計了這樣一個問題：轉眼間到了第二年春天，小猴子又來種果樹了，你們覺得這次小猴會成功嗎？展開想象，續(xù)寫《猴子種果樹》。第二天小朋友們交給我的寫話本上，我看到了許多不一樣的版本，孩子們給了我意想不到的驚喜。有的寫道：春天來了，一只猴子種下了許多果樹，有桃樹，有杏樹，有櫻桃樹……烏鴉又來勸他了，小猴說：“小烏鴉，我已經懂得了一個道理，做任何事情都要有耐心?！边^了幾年，猴子終于吃到了許多不一樣的水果。有的寫道：自從小猴種果樹失敗以后，他很傷心，但他也認識到了自己的缺點，做事沒有主見，不能堅持到底。于是他下定決心：一定要改掉壞習慣，種好全家都喜歡吃的桃樹。他一邊精心伺候著小桃樹苗，一邊去向農科院的專家請教。終于，在小猴的精心培育下，小樹長成了大樹。第二年，桃樹開花結果了。小猴高興極了，摘下又大又甜的桃子，送給鄰居，還有其他小伙伴。從孩子們的寫話中不難看出，他們對文本的解讀已經上升到了一個新高度：失敗后的小猴能認清自身的不足，吸取教訓，懂得做事情要腳踏實地，有主見，堅持不懈。更難能可貴的是，孩子們還賦予了這只小猴善良、好學的品質。

四、利用插圖“補白”

小學語文課本中有很多精美的插圖，它是幫助教師和學生理解課文內容的輔助材料。

如課文《青蛙看?！罚闹杏袃煞鍒D，一幅是青蛙生活在湖邊，很想看大海的情景，另一幅是青蛙和松鼠到達山頂，看見大海的情景。在教學過程中可充分發(fā)揮插圖的作用。出示第一幅圖，青蛙長期生活在湖邊，急于想見大海的那種迫切的心情躍然紙上；出示第二幅圖，青蛙終于登上山頂，在山頂俯視大海的激動學生也能體會到。面對大海，青蛙會怎么想呢？有孩子寫道：哇，大海真大！不知比我家鄉(xiāng)的小水塘大多少倍呢！還有孩子寫道：如果沒有松鼠的幫助和自己不懈的努力，又怎么能看到這么遼闊寬廣的大海呢？從寫話中我們知道，孩子們不僅僅感受到了大海的遼闊與壯觀，更想表達的是領略好風景一路走來所付出的艱辛。這就契合了文章所要表達的中心。

當然，除了以上幾種方法以外，在語文教材中還蘊含著各種各樣的補白空間，如課前背景補白、緊扣詞語補白等。筆者相信，只要教師善于挖掘，善于引導，因為補白，學生的語文素養(yǎng)一定會得到很大提高。