張 萍

（江蘇省如皋市港城實驗學校，江蘇如皋 226500）

引 言

小組合作學習旨在尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性來獲取知識，最大化課堂教學效益。實踐證明，在初中數(shù)學課堂教學中采用小組合作學習，既可以促進學生對課堂所學內(nèi)容的理解與掌握，還可以培養(yǎng)他們的協(xié)作精神與合作意識，使其獲得全面發(fā)展。

一、教師轉變角色定位，調(diào)控學生合作過程

在初中數(shù)學課堂教學中采用小組合作學習模式，教師需處理好自身的角色定位，主要是傾聽、協(xié)作、交流與分享，起著促進者與向導的作用，需調(diào)控學生的合作學習過程，注重他們的課堂參與度，并根據(jù)學生的學情及時調(diào)節(jié)與指導，提高合作學習效率。

比如，在教學《絕對值與相反數(shù)》時，教師運用情境法展開教學：小明的家在學校西邊5km處，小麗的家在學校東邊3km處，他們上學所花的時間與各家到學校的距離有什么關系？假如將學校門前的大街看成一條數(shù)軸，把學?？醋髟c，你們能把小明和小麗家的相對位置在數(shù)軸上表示出來嗎？學生將會畫出一條數(shù)軸，將學校當作原點（0），小明家標在A（－5），小麗家標在B（3），引領他們在小組內(nèi)討論：數(shù)軸上A、B兩點離原點的距離各是多少？數(shù)軸上點A、B分別所表示什么數(shù)？從數(shù)軸上看，A、B兩點哪一點離學校較近？通過交流與合作，使其初步理解絕對值的概念，為后續(xù)學習做準備。

上述案例，教師帶領學生合作學習數(shù)學知識和思考問題，及時調(diào)控他們的合作過程，避免低效或無效學習行為的出現(xiàn)。

二、精心設計合作問題，促進學生整體發(fā)展

問題是初中數(shù)學課堂教學的主線，沒有問題將會導致課堂喪失生機與活力，且問題可以拓展學生的思維，有利于他們積極學習數(shù)學知識[1]。為此，教師在具體的課堂教學中，應當精心設計啟發(fā)性、開放性與懸念性的小組合作問題，以問題為導向吸引學生主動思考，提出各自觀點與看法，產(chǎn)生強烈的探究欲望，促進他們整體發(fā)展。

例如，在教學《整式的加減》中，教師設置趣味性算式：5個人＋8個人、5只羊＋8只羊、5個人＋8只羊該怎么計算？讓學生在小組內(nèi)合作討論，使他們產(chǎn)生疑慮。接著，教師設計問題：青藏鐵路線上，列車在凍土地段的行駛速度是100千米/時，在非凍土地段可達120千米/時，在西寧到拉薩路段，列車通過非凍土地段所需時間是通過凍土地段的2.1倍，假如通過凍土地段需t小時，則這段鐵路的全長多少？引導學生在合作中列式：100t＋120×2.1t，類比數(shù)的運算化簡，說明道理，并合并式子。出示式子100t－252t，5×2＋3×2，2ab2－3ab2，搭配問題：上述運算式子有什么共同特點，能得出什么規(guī)律？具備什么特點的式子可以合并？

如此，教師通過精心設計合作問題吸引學生主動合作討論，以問題引發(fā)他們積極思考、分析與探究，借此鍛煉學生的思維能力和合作意識，促進他們整體發(fā)展。

三、結合教學重點難點，指引學生合作學習

在初中數(shù)學教學過程中，重點和難點通常困擾著學生的正常學習，針對這些重點內(nèi)容應當增強合作學習，合理運用小組合作學習模式，促進教學目標的實現(xiàn)與教學任務的完成。這就要求教師在課堂教學中需明確教學重點與難點，結合重點與難點知識設計合作學習任務，指導學生以小組為單位合作學習數(shù)學知識，優(yōu)化學習效果。

例如，在教學《有理數(shù)的乘方》時，教師需明確本節(jié)課的教學重點是有理數(shù)乘方的意義，難點是負數(shù)的正整數(shù)冪的正負。據(jù)此設計合作學習任務：邊長為5的正方形的面積是多少？棱長為5的正方體的體積為多少？讓學生在小組內(nèi)討論，知道這種求幾個相同因數(shù)的積的運算叫作乘方，乘方的結果叫作冪。當學生在合作學習中知道“正數(shù)的任何次冪都是正數(shù)；負數(shù)的奇次冪是負數(shù)，負數(shù)的偶次冪是正數(shù)”之后，教師要求他們小組討論：-32與（-3）2有什么不同？結果相等嗎？觀察這兩題的計算結果，可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？以此突破教學重點與難點，增強學生對底數(shù)、冪的符號和指數(shù)之間關系的認識。

在上述案例中，教師結合教學重點與難點指導學生小組合作學習，放手讓他們合作探究，把課堂主動權歸還給學生，真正發(fā)揮他們的主體作用，解決學習重點與難點。

四、善于利用教學疑點，促進學生有效合作

初中數(shù)學知識具有典型的抽象性特點，對學生的思維能力要求較高。針對部分難題，僅靠個人能力難以解決，他們將會遇到不少學習疑點，影響教學活動的正常進行。此時，教師需善于利用這些教學疑點設計小組合作學習，當學生思維處于迷惑或混沌狀態(tài)時，組織他們在小組內(nèi)相互辯論與交流，有利于理清思路，深化對知識的理解。

例如，在教學《探索三角形全等的條件》時，教師設計問題：想要割兩塊形狀相同的三角形玻璃，當割好第一塊之后，提供什么數(shù)據(jù)可以割第二塊？要求學生在小組內(nèi)按照三角形“邊、角”元素進行分類，共同歸納得出：一條邊、一個角。然后教師指出疑點：僅靠這些條件是否可以得到全等三角形？使學生產(chǎn)生動手操作驗證的欲望。教師引導學生采取以下方式：分別畫出一條邊長是8cm和一個角是60°的三角形，把所畫的三角形分別剪下，并與其他同學畫的三角形進行比較。學生產(chǎn)生疑問：只給一個條件畫三角形，畫出的一定全等嗎？同組同學互相比較、觀察得出結果，由小組代表說明本小組的結論，為接下來繼續(xù)探索兩個條件的情況做準備。

針對上述案例，教師結合數(shù)學知識中的疑點組織學生小組合作學習，讓他們在小組內(nèi)經(jīng)過操作和討論實現(xiàn)“自檢”與“學他”，經(jīng)歷由模糊至清晰和知識整合的過程，提升數(shù)學探究能力。

五、借助深化拓展良機，提升學生的合作能力

初中數(shù)學知識與小學相比，深度、廣度和難度均有所提升，對學生的學習能力和理解能力要求進一步提高[2]。深化和拓展是思維再創(chuàng)造的良機之一，通常具有綜合性與開放性。對此，教師可以借助深化與拓展良機展開小組合作學習，以此拓展學生的數(shù)學思維，激發(fā)他們形成獨特的認知，使其在合作中高效學習與內(nèi)化數(shù)學知識。

例如，在教學《反比例函數(shù)的圖象與性質》過程中，教師先引領學生回憶一次函數(shù)的解析式、圖象與性質，以及畫函數(shù)圖象的方法與步驟。教師引導：“大家已經(jīng)學習過反比例函數(shù)的定義，那么反比例函數(shù)的圖象與性質有著怎樣的特點呢？”教師要求他們以小組為單位，使其在合作中自由討論并提出個人猜想與看法。接著，教師讓學生在小組內(nèi)嘗試畫出反比例函數(shù)的圖象，讓他們在合作中親身經(jīng)歷列表、描點、連線的過程，給出雙曲線的名稱，滲透其形態(tài)特征，并探究：是不是所有的反比例函數(shù)圖象都具有這樣的特征？讓學生畫出的圖象，以此深入討論和交流，使他們的思維發(fā)生碰撞，高效合作學習新知識。

結 語

在初中數(shù)學課堂教學活動中，運用小組合作學習模式，是新時代的發(fā)展趨勢，也是改善教學質量的有效途徑。教師要著重培養(yǎng)學生的合作精神、合作能力與合作意識，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中深入合作，進而提高他們的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)高效的數(shù)學教學。