徐 敏

（江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師不能將視線局限在文本解讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生走向課外，關(guān)注更加廣闊的世界，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有效連接，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師的課外拓展應(yīng)該建立在文本解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生由此及彼，觸類旁通，或者為學(xué)生豐富文本學(xué)習(xí)的資料，輔助學(xué)生的深度理解，通過有效地拓展延伸，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、拓展寫作背景，導(dǎo)入新課

雖然初中生解讀文本的能力有所增強(qiáng)，但是在理解一些距離我們生活較遠(yuǎn)的文本的時(shí)候還是存在一定的困難，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和對(duì)文本情感的把握。在這類文本的教學(xué)中，教師可以采用為學(xué)生拓展文本創(chuàng)作背景資料的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的情感和內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得豐富知識(shí)的同時(shí)也獲得深刻的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生概括文本的主題思想。這篇課文和我們現(xiàn)在的生活有一定的距離，學(xué)生概括中心思想存在一定的困難，面對(duì)這樣的情況，教師采取了為學(xué)生拓展背景資料的方法輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師首先為學(xué)生明確任務(wù)，要求學(xué)生在課下利用圖書館或者網(wǎng)絡(luò)等資源查找資料。這樣的設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生的自主性。學(xué)生積極搜集整理資料，最終形成了這樣的資料：“這篇文章的故事發(fā)生的時(shí)間是在辛亥革命之后，這時(shí)已經(jīng)不再是封建專制制度，但是中國(guó)人民并沒有享受自由的權(quán)利，國(guó)家仍然處于地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治之下。在這樣的統(tǒng)治之下，老百姓不僅不能享受政治權(quán)利，甚至連溫飽都不能解決，就是在這樣的背景之下，作者回到了故鄉(xiāng)，看見滿目

總之，抽象枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，作為教師要注重變化創(chuàng)新自己的教學(xué)策略，摒棄以往灌輸講解的教學(xué)模式。從學(xué)生的興趣入手，從學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生有效參與，更好地體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，更好地實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。瘡痍的故鄉(xiāng)和鄉(xiāng)親們的貧苦生活，感慨萬(wàn)千，寫下了這篇文章。”在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生解讀文本主題，就相對(duì)變得比較容易了。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，面對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)，教師采用的方法是為學(xué)生拓展背景資料幫助學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，提高了教學(xué)的效率。在指導(dǎo)學(xué)生解讀具有一定難度文本的時(shí)候，補(bǔ)充背景資料能夠讓學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)作環(huán)境有更為透徹的了解，在這樣的基礎(chǔ)上解讀文本能夠讓學(xué)生輕松把握文本的主題思想，同時(shí)還能讓學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。

二、拓展故事情節(jié)，創(chuàng)新思維

在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生拓展故事情節(jié)的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象；也可以續(xù)寫結(jié)局，這樣的方法激活了學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師就抓住文本中的一句話——“孔乙己大約的確死了”引導(dǎo)學(xué)生思考。在教學(xué)過程中，教師這樣提問：“孔乙己到底是生是死？文本中可以說是生不見人，死不見尸。那么，對(duì)于這樣的結(jié)尾你是怎樣想的？你認(rèn)為孔乙己最后的命運(yùn)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計(jì)一下后續(xù)的內(nèi)容?！边@樣的問題設(shè)計(jì)很新穎，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大膽想象，結(jié)合孔乙己最后一次到店的情景進(jìn)行合理想象，表達(dá)自己的看法，認(rèn)為孔乙己必死無(wú)疑，而且最后肯定是暴尸荒野、凄慘無(wú)比。但是還有的學(xué)生認(rèn)為孔乙己并沒有死，認(rèn)為在孔乙己最危難的時(shí)候遇見了一個(gè)貴人，這個(gè)貴人不僅救了孔乙己的命，而且還給他錢讓他讀書，而孔乙己也非常爭(zhēng)氣，最后考取了功名。可以說學(xué)生的想象非常大膽，也說明學(xué)生對(duì)于文本的解讀有了自己的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的故事情節(jié)進(jìn)行拓展，也就是對(duì)文本進(jìn)行“續(xù)編”，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，不僅深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，而且激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。

三、拓展類似文本，知識(shí)遷移

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注重學(xué)生知識(shí)的遷移，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，在學(xué)以致用的過程中實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中進(jìn)行類文的拓展，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉在文本解讀中學(xué)到的技巧。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生接觸更加豐富的知識(shí)，而且有助于學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法。

例如，在教學(xué)毛澤東的經(jīng)典作品《沁園春·雪》的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本創(chuàng)作的時(shí)間是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前夕，毛澤東當(dāng)時(shí)在陜北，看見茫茫大雪覆蓋之下的大地心生感慨，創(chuàng)作了這首詞。而在具體的教學(xué)過程中，教師不僅讓學(xué)生體會(huì)毛澤東的萬(wàn)丈豪情，接受情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情，還要求學(xué)生分析文本中多樣的表現(xiàn)手法，認(rèn)識(shí)到這首詞集寫景、議論、抒情于一體，可以說是一篇經(jīng)典佳作。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展：“你還知道毛澤東的什么作品？有哪一部作品和這首詩(shī)歌比較相似？請(qǐng)你鑒賞一下，然后將自己的感受寫成文章?！睂W(xué)生通過自主搜集，分析了毛澤東的另外一首詩(shī)歌——《沁園春·長(zhǎng)沙》，利用文本解讀的方法進(jìn)行鑒賞，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師沒有滿足于課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外的類似文本，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，在學(xué)以致用的過程中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生更加牢固地掌握了鑒賞方法。

四、拓展課后學(xué)習(xí)，升華認(rèn)知

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師還可以將拓展的內(nèi)容延伸到課后，也就是我們的作業(yè)布置環(huán)節(jié)。實(shí)際上，課后學(xué)習(xí)的重要性很多教師都沒有關(guān)注到。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)形式新穎多樣的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參加拓展活動(dòng)[2]。這樣的教學(xué)方法能夠消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生主動(dòng)參與，有效提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文之后，教師為學(xué)生布置作業(yè)。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本，積累文言知識(shí)，體會(huì)文本內(nèi)涵。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析文本時(shí)充滿了向往之情，很多學(xué)生都表示非常喜歡桃花源的生活和景色，希望自己也能生活在桃花源中。面對(duì)這樣的情況，教師布置了作業(yè)：請(qǐng)你在課后利用網(wǎng)絡(luò)收集自己喜歡的文章，然后將所搜集的文章進(jìn)行自主閱讀，分析其中的感情，然后上傳自己的心得。

這樣的作業(yè)形式新穎獨(dú)特，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)課后的拓展。這樣的設(shè)計(jì)也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，延伸教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮拓展教學(xué)的有利元素，通過改革教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走出課內(nèi)，走向課外，讓拓展延伸的教學(xué)真正落到實(shí)處，收到實(shí)效，讓學(xué)生在拓展延伸的過程中豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升能力，全面發(fā)展。