張 鵬

（山東省新泰市第二中學(xué)，山東泰安 271212）

引 言

隨著教育改革的不斷深入，過去高中政治教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念和形式對于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，表現(xiàn)出它的種種不足之處，阻礙了教育質(zhì)量的提升和教育工作的發(fā)展。知識性人才已經(jīng)不再是符合社會進(jìn)步、國家發(fā)展的唯一條件，具有優(yōu)秀的思維能力更具戰(zhàn)略意義[1]?；诖?，在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，我們必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并且實(shí)施積極適用的形式和方法來鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。只有這樣才能培育出能夠扛得起社會發(fā)展使命的實(shí)用、創(chuàng)新型人才。在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育的重中之重。本文就高中學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的思維能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力展開深入的探究和分析。

一、高中政治教學(xué)中的思維能力

高中政治教學(xué)中學(xué)生需要具備的思維能力主要由分析性思維能力、實(shí)踐性思維能力和創(chuàng)造性思維能力這三方面組成[2]。分析性思維能力通常是指人們在社會實(shí)踐中對事物的深刻感知和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的思考能力[3]。實(shí)踐性思維能力能夠從失敗和錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)而避免犯相同的錯誤。創(chuàng)造性思維能力可以基于已經(jīng)掌握的知識提出新的概念、新的方式等有價(jià)值的貢獻(xiàn)。

二、高中生思維能力的培養(yǎng)方法

基于前文中對高中學(xué)生需要具備的思維能力的闡述，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們將主要從以下幾個(gè)方面著手去探究。

（一）分析性思維能力的培養(yǎng)方法

隨著人們生活質(zhì)量和消費(fèi)水平的提升，大部分家庭中的家長能夠給學(xué)生提供非常好的生活和學(xué)習(xí)條件。他們要求孩子將精力放在課堂學(xué)習(xí)上，并且為了保護(hù)未成年人的身心安全讓孩子盡可能少地去接觸社會。這就導(dǎo)致很多高中學(xué)生無法深刻感知社會，缺乏應(yīng)有的社會經(jīng)驗(yàn)和閱歷。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中政治時(shí)，由于傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)、記考點(diǎn)方法和開卷考試的形式，讓學(xué)生在心理上會輕視政治這門課的學(xué)習(xí)，因而在高中學(xué)習(xí)更深刻、更抽象的理論內(nèi)容時(shí)缺乏良好的理解和把握能力。這樣淺層次的學(xué)習(xí)政治的教育方式，制約了學(xué)生分析性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生不能做到用理論知識去指導(dǎo)實(shí)踐行動，更無法達(dá)到運(yùn)用和創(chuàng)新的能力水平。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力呢？一方面從教學(xué)理念上做改變。教師可以結(jié)合概念解釋法、系統(tǒng)歸納法和比較法等科學(xué)方法，讓學(xué)生真正地理解客觀事物的屬性和特點(diǎn)，其中包括抽象性、典型性和層次性等特點(diǎn)，最終掌握事物的本質(zhì)規(guī)律和原理[4]。教師在傳授政治知識時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)的理論體系。體系要保證同時(shí)具備固定性和靈活性，這樣有助于學(xué)生更系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣J(rèn)識和分析客觀問題。同時(shí)，教師在講解事物的本質(zhì)內(nèi)涵時(shí)，除了課本上的內(nèi)容，還應(yīng)適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)的外延知識，讓學(xué)生更清楚概念的正確使用范圍。在思考客觀事物的思維過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對比事物之間的共同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，達(dá)到揭示事物本質(zhì)及其變化發(fā)展規(guī)律的效果。

另一方面，可以從教學(xué)手段上做改進(jìn)。在高中政治教學(xué)中，面對枯燥深奧的課本內(nèi)容，學(xué)生必須具備思維分析能力，才能消化課本上的知識并且轉(zhuǎn)化為便于自己加深理解和記憶的知識。因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考和探索問題的積極性就是教師教學(xué)手段改進(jìn)的重要任務(wù)。

教師可以通過現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)政治的積極性和興趣。多媒體教學(xué)將聲音、文字以及圖片融為一體，讓抽象的知識以一種更加生動具體的形式展現(xiàn)出來。這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。使用多媒體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課本知識，從各種媒體平臺集合比較全面的資料，然后依靠多媒體播放生動有趣的資料，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)上來。隨后教師可以向?qū)W生提出與所學(xué)知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生相互討論和交流，在一種相對輕松的氛圍里提高自身的分析性思維能力。

（二）實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)方法

人們普遍認(rèn)為，從來不犯錯誤的人才是真正具備實(shí)踐性思維能力的人。其實(shí)能夠從失敗和錯誤中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)而避免犯相同的錯誤，就是具備良好的實(shí)踐性思維能力的表現(xiàn)。這就要求我們要在高中政治教學(xué)過程中盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)際操作和演練的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣學(xué)生在大量實(shí)踐過程中完成從感性的認(rèn)知到理性的認(rèn)識并汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，鍛煉自身的實(shí)踐性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維能力，可以利用導(dǎo)學(xué)的常規(guī)課為基礎(chǔ)來指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容。因?yàn)槿狈碚摶A(chǔ)的實(shí)踐是盲目的、低效的?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的教育目的就是培養(yǎng)具備實(shí)踐思維的創(chuàng)新型人才，教師通過導(dǎo)學(xué)的常規(guī)課為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自學(xué)課本知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑觀點(diǎn)，使學(xué)生在面對研究對象和客觀事實(shí)能夠保持理性的思維并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識和方法來判斷和分析，深化自己對社會乃至客觀世界的認(rèn)知。在此過程中，通過讓學(xué)生明確自己的實(shí)踐目的、方法，可以有效地提升他們的實(shí)踐性思維能力，或者可以通過活動課達(dá)到實(shí)踐的效果。教師可以給學(xué)生模擬相應(yīng)的情景，設(shè)計(jì)合理的活動方案。學(xué)生在結(jié)合和運(yùn)用自己知識和能力完成實(shí)踐操作的過程中，通過不斷摸索正確的方法，提升了自身的實(shí)踐性思維能力。

（三）創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維能力是基于普通思維，借助已有理論和方法，提出創(chuàng)新想法的思維能力[5]。這種能力通常需要后天的勤加練習(xí)才能獲得，因此高中政治教學(xué)必須給創(chuàng)造性思維能力提供發(fā)展的平臺。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練方法并不難，比如教師可以讓學(xué)生多提問題，從多角度思考客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而使學(xué)生得到新的感受，提出創(chuàng)新的結(jié)論。在授課過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識，養(yǎng)成自動拓展知識的習(xí)慣，也能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生自帶豐富的想象力和個(gè)性，在教學(xué)過程中，教師要合理地激發(fā)和保護(hù)這些優(yōu)勢，讓學(xué)生在得到知識教育、人格教育的同時(shí)，將之轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔厶剿骱蛣?chuàng)造的強(qiáng)勁動力。

結(jié) 語

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為高中政治教學(xué)的重中之重，要求我們在實(shí)際教學(xué)中必須加以重視，并且實(shí)施積極適用的形式和方法來鍛煉和提升學(xué)生的思維能力。這對于我國素質(zhì)教育工作的發(fā)展具有重要意義。