丁 勇

（江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學，江蘇南通 226600）

引 言

核心素養(yǎng)是新時期人們立足于社會的重要資本，是一個人在以后發(fā)展中必須具備的能力與品格，會對人的自我發(fā)展產(chǎn)生很大影響。而初中生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)未來的接班人，只有確保其具有較高的核心素養(yǎng)，才能為社會發(fā)展與祖國建設(shè)貢獻更大力量。這就需要初中化學教師在日常教學中，加大對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，以推動學生素質(zhì)與能力的快速提高。

一、培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任

科學倫理主要指的是一個人在日常生活中需要承擔的基本責任，不應(yīng)因謀一己私利而做出損害他人及環(huán)境的行為。這也是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。因此，初中化學教師在開展教學活動的過程中，不僅應(yīng)對學生傳授盡可能多的化學基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)對學生實施科學倫理教育，以幫助他們樹立正確的應(yīng)用化學知識的思想與觀念，培養(yǎng)其強烈的社會責任感，以防他們做出傷害別人及自然的行為。

在學習人教版九年級下冊《酸和堿》中與“硫酸”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可將一名清華高才生把硫酸潑向狗熊的事件講給學生聽。然后，教師可引導(dǎo)學生分析狗熊皮膚是非常厚的，那硫酸能對其有嚴重腐蝕，說明了什么？學生很容易就會回答出“說明硫酸具有很高的腐蝕性”。借助這一教學案例，就可將硫酸性質(zhì)這一抽象的知識點變得非常具體。教師還可趁機對學生開展科學倫理教育，讓他們懂得尊重生命，形成正確的價值觀念，將化學知識當成服務(wù)社會的有效工具。只有借助科學倫理教育，才能讓學生明白化學知識的正確應(yīng)用方式，才能將服務(wù)社會當成應(yīng)用化學知識的方向。

二、培養(yǎng)學生的微觀探析能力

思維能力是衡量一個人處理問題能力高低的重要因素與指標，也是學科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。而各個學科的思維模式存在較大差異。對化學課程來講，其思維方式的特點主要是引導(dǎo)學生從符號世界、微觀、宏觀等方面看待問題?；瘜W思維能力的高低，對學生理解化學知識、分析化學問題、解決生活中的化學事件等能力的高低產(chǎn)生很大影響。因此，初中化學教師在實際教學中，應(yīng)重視對學生化學思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學生利用所學的化學知識，從符號、微觀及宏觀的角度分析問題，從而更好地了解生活中的化學現(xiàn)象，并逐漸提高自身應(yīng)用化學知識解決生活問題的能力。

在學習人教版初中化學教材中“HCl”與“NH3”的化學反應(yīng)時，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生了解與分析微觀世界與宏觀世界的特點，還應(yīng)啟發(fā)學生深入思考符號世界的具體特征。各種化學物質(zhì)的化學性質(zhì)都具有特殊性，甚至同類化學物質(zhì)的性質(zhì)也具有一定差異。所以，初中化學教師在開展課堂教學活動時，就需要在化學反應(yīng)、化學物質(zhì)等知識教學中，恰當指導(dǎo)學生發(fā)展化學思維，讓他們在學習活動中不斷拓展自己的化學思路。再比如，在學習一種新物質(zhì)的時候，教師就可引導(dǎo)學生從結(jié)構(gòu)、組成、類別等方面做系統(tǒng)分析。這也是了解物質(zhì)的一種思維路線。另外，針對那些不易被關(guān)注的物質(zhì)特點，化學教師應(yīng)指導(dǎo)學生從特殊的視角對其進行認識，只有這樣才能不斷豐富學生的思維方式，并對各種物質(zhì)都有全面的認識。

三、培養(yǎng)學生的推理分析能力

化學課程教學內(nèi)容具有微觀、抽象、復(fù)雜等特點，不易激發(fā)學生的學習興趣，并且難以讓學生全面而透徹地掌握[2]。針對這一情況，初中化學教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學生情況，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學生根據(jù)所學進行推理分析，以便最大限度調(diào)動學生探究化學知識的興趣，讓他們在化學問題趣味性的吸引下，充分利用已經(jīng)掌握的化學知識進行推理分析，解決相關(guān)問題。所以，要想有效提高學生探究化學問題奧秘的積極性，就需要教師重視對學生合作能力及化學推理能力的培養(yǎng)，從備課階段就應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及生活實際的關(guān)系，盡可能營造出關(guān)聯(lián)到教材知識的、學生普遍較為熟悉的問題情境。

在學習人教版初中化學教材中“鈣”元素有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可為學生提出如下問題：“老年人為什么極易患骨質(zhì)疏松癥”；在學習到與“碘”“鋅”有關(guān)的內(nèi)容時，教師就可設(shè)計如下問題：有些人患上侏儒癥及甲狀腺疾病的原因是什么？使得學生可應(yīng)用教材內(nèi)容解釋以上問題，嘗試從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與組成等角度出發(fā)思考問題。同時，教師應(yīng)為學生預(yù)留充足的獨立推理及思考的時間，接著引導(dǎo)學生在思考問題的過程中進一步分析、推理出更多的化學新知識。教學實踐表明，在問題情境中，學生可以更加深刻地掌握“鈣”“碘”“鋅”的結(jié)構(gòu)與成分等內(nèi)容，明白人之所以患上各種疾病的致病原因。學生在思考問題中形成的推理及自主思考能力是科學核心素養(yǎng)中的重要因素，在學生的未來生活與工作中不可或缺。

四、培養(yǎng)學生的實驗探究能力

化學知識普遍具有微觀特點，教材中涵蓋數(shù)量眾多的化學反應(yīng)，并且各種化學物質(zhì)的化學性質(zhì)與物理性質(zhì)具有較高的相似性，這就不利于學生的深度理解及明細掌握，甚至還會出現(xiàn)混淆的情況。因此，化學教師應(yīng)充分認識化學實驗的價值與作用，明確所有化學概念、定理、性質(zhì)、公式等，都是在大量的化學實驗中歸納與總結(jié)出來的。因此，在實際教學中，教師應(yīng)主動用實驗探究法組織教學活動，激勵學生深度參與到實驗過程的各個環(huán)節(jié)中，使得他們都能在親自參與實驗的過程中，利用多種感官了解與認知化學實驗的過程、現(xiàn)象及結(jié)果，能對各種化學物質(zhì)的概念、性質(zhì)等有更為透徹的掌握，逐漸提升學生的實驗探究能力。這種教學形式不僅可讓學生更加形象地學習化學知識，而且還能留下深刻印象，有助于牢固記憶。

在學習人教版初中化學教材中九年級上冊《氧氣》時，很多學生對這種關(guān)乎我們生命，卻看不到、摸不著的氣體十分好奇，而僅僅憑借教師的語言描述是難以清晰掌握該氣體的基本性質(zhì)的。在這種情況下，化學教師就可運用實驗探究法設(shè)計教學過程，讓學生親自參與到“O2”與“P”的化學反應(yīng)實驗中，使得學生在觀看直觀的化學反應(yīng)的過程中，更加清晰地掌握“O2”的屬性，從而幫助學生更加透徹地掌握教材內(nèi)容。學生在親自參與實驗的過程中，還能不斷提高自身的獨立思考及動手操作能力，有利于學生實驗探究能力的提升。

結(jié) 語

總之，化學學科核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下，初中生應(yīng)該具備的一種重要的、基礎(chǔ)的素質(zhì)，其關(guān)系到學生進一步學習與應(yīng)用化學能力的高低。因此，教師在對學生教授化學基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，積極通過科學倫理教育，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任感。同時，培養(yǎng)學生的微觀探析能力，加深對化學知識本質(zhì)的理解。另外，還應(yīng)培養(yǎng)學生運用所學進行推理分析，解決生活問題，利用實驗培養(yǎng)學生的探究能力，以促進學生化學學科素養(yǎng)的進一步提升。