廖維芬

（福建省廈門(mén)市故宮小學(xué)，福建廈門(mén) 361000）

引 言

比較閱讀是將兩個(gè)或多個(gè)材料進(jìn)行對(duì)照閱讀，比較、辨別其中的異同點(diǎn)，進(jìn)而分析、綜合、概括、重組，形成新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

一、比較閱讀的優(yōu)勢(shì)

比較閱讀是一種重要的閱讀方法，其促進(jìn)讀者在比較短的時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，提高讀者的閱讀效率和閱讀品質(zhì)，提升讀者的思維拓展能力，是一種實(shí)踐性閱讀方法。

《夜鶯的歌聲》講的是一個(gè)稱作小夜鶯的孩子是游擊隊(duì)員，同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴，巧妙地為游擊隊(duì)傳遞信息，幫助游擊隊(duì)員一起殲滅敵人的故事。文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)也有一定的難度，如果按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀的話，不但費(fèi)時(shí)間，也容易給學(xué)生造成閱讀心理障礙。學(xué)生如何快速理順文篇的情節(jié)，擷取文章的道理呢？有效的方法就是進(jìn)行比較閱讀。

比較閱讀能推進(jìn)讀書(shū)的深層思考，或者追本溯源，或者分析推斷，或者批判質(zhì)疑，或者反思剖析，從而形成自己獨(dú)特的讀書(shū)價(jià)值體系[1]。在比較閱讀《狼和羊的故事》《蛇與莊稼》以及《大自然的啟示》，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)，這三篇文章都有著共通的一面，從而進(jìn)行推理和分析，進(jìn)入深層次的閱讀思考，就能悟出都是圍繞生態(tài)平衡為主題的課文，并去嘗試聯(lián)通生活實(shí)踐，深刻反思人類社會(huì)所存在的慣性思維和成見(jiàn)。比較閱讀能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀品質(zhì)，發(fā)展高等思維，尤其能夠促進(jìn)思維的廣度、深度和獨(dú)立性。

比較閱讀能夠形成知識(shí)連接的橋梁，系統(tǒng)整合，歸類梳理，從而完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)，推進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升?！犊少F的沉默》的故事敘述得十分有規(guī)律。閱讀中可以橫向進(jìn)行相似小節(jié)的比較，同時(shí)縱向進(jìn)行動(dòng)詞和神態(tài)的短語(yǔ)的比較，去發(fā)現(xiàn)字義與文本的關(guān)聯(lián)、神態(tài)短語(yǔ)的特點(diǎn)、動(dòng)作詞語(yǔ)的區(qū)分、類型規(guī)整，積累和拓展詞語(yǔ)，這樣的歸類和系統(tǒng)建構(gòu)無(wú)疑是實(shí)用而且高效的。

比較閱讀已經(jīng)不只局限于一種閱讀的方式，借助它，我們的閱讀品質(zhì)、思維結(jié)構(gòu)得到了全新統(tǒng)整，乃至工作方式、生活狀態(tài)以及為人處世的態(tài)度都為之受益。因此，比較閱讀富有教育意義，同時(shí)也具備一定的認(rèn)證價(jià)值，能讓學(xué)生得到真正的自我生長(zhǎng)。

二、比較閱讀的實(shí)施策略

1.寫(xiě)景類文本

對(duì)于寫(xiě)景狀物類文本的閱讀，除注意景、物、人之間的各自特點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)以外，還要關(guān)注文章中一些有規(guī)律的表達(dá)方式和方法。

什么是有規(guī)律的表達(dá)方式和方法呢？就是一組同質(zhì)或者異質(zhì)的詞語(yǔ)、短語(yǔ)或者句子。有規(guī)律的表達(dá)方式，也可以是寫(xiě)法相似或者結(jié)構(gòu)相同的幾個(gè)片段或者小節(jié)?！豆鹆稚剿肪褪且黄艿湫偷恼n文，其中描寫(xiě)桂林的山和漓江的水的兩個(gè)小節(jié)，通過(guò)橫向的比較閱讀可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，都運(yùn)用了比喻、排比和對(duì)比的修辭手法，兩個(gè)小節(jié)構(gòu)段方式相同，讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。進(jìn)行閱讀比較發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)文章段落之間的寫(xiě)法又有不同，有的段落通過(guò)作者的切身感受進(jìn)行抒寫(xiě)，有的段落則通過(guò)營(yíng)造一種錯(cuò)落有致的氛圍造成一種朦朧的美感。為什么要這樣來(lái)表達(dá)呢？把課文整合起來(lái)讀就能發(fā)現(xiàn)，正是這種交織卻有錯(cuò)落的結(jié)構(gòu)，讓文章讀起來(lái)如臨其境又不乏文質(zhì)美。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生模仿課文的創(chuàng)作方法，進(jìn)行遷移看圖拓展想象，介紹廈門(mén)的筼筜湖。

2.說(shuō)明類文本

說(shuō)明類文本經(jīng)常采用的并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)系列信息，介紹一種事物的某幾個(gè)方面的內(nèi)容，或者介紹幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物[2]。而其中并列結(jié)構(gòu)的幾個(gè)方面的信息或者幾種彼此之間有關(guān)聯(lián)的事物是可以進(jìn)行比較閱讀的。

學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》，可以梳理出表格，歸納整理出各種恐龍?jiān)诓煌瑫r(shí)期的進(jìn)化演變過(guò)程；還可以到網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)資料的收集，嘗試介紹翼龍、劍齒龍、霸王龍等學(xué)生比較感興趣的恐龍。學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》可以對(duì)三種類型的機(jī)器人的特征進(jìn)行對(duì)比，嘗試著按照特征給這三種機(jī)器人進(jìn)行命名；也可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)在介紹這三種機(jī)器人的手法上都運(yùn)用了擬人化的修辭手法，文章讀起來(lái)富有生活的氣息，會(huì)給我們留下深刻的印象；還可以借助思維導(dǎo)圖，比較這三種機(jī)器人的發(fā)明過(guò)程，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的思維模式，創(chuàng)新思維規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的發(fā)明興趣。

對(duì)于信息說(shuō)明類文本的比較閱讀，能夠幫助學(xué)生全方位、精準(zhǔn)地把握文本的信息，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。閱讀信息類文本，不只是為了獲取信息和學(xué)會(huì)表達(dá)，更重要的是去關(guān)注思維方法和思維的動(dòng)態(tài)生成，發(fā)展學(xué)生的思維能力，完善思維建構(gòu)體系。

3.說(shuō)理類文本

說(shuō)理類文本大多通過(guò)舉出具體的事例來(lái)闡述一個(gè)道理。發(fā)現(xiàn)事例之間的聯(lián)系，比較它們之間的差別，將復(fù)雜的論證思路條理化，有助于厘清作者的論證過(guò)程，辨析作者的論證方式，提升思維的條理性、嚴(yán)密性和周全性[3]。

薛法根老師執(zhí)教的《談禮貌》是說(shuō)理類文本的經(jīng)典案例。課文列舉了問(wèn)路、踩裙、理發(fā)三個(gè)案例說(shuō)明禮貌待人的重要性。對(duì)這三個(gè)事例，薛法根老師啟迪學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較：第一次比較，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例之間的文本結(jié)構(gòu)相同，先敘述再闡釋道理；第二次比較，厘清三個(gè)事例間是層層遞進(jìn)的關(guān)系；第三次比較，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例所涉及的人物、背景不同，體現(xiàn)典型的時(shí)代特點(diǎn)，體現(xiàn)選材的獨(dú)特性；第四次比較，深入發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)表現(xiàn)手法，運(yùn)用了打比方和引用的方式來(lái)闡釋道理。這樣多角度多層次的對(duì)比閱讀，使得學(xué)生能夠初步感悟到運(yùn)用事例的說(shuō)理語(yǔ)言操作規(guī)范；再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，一舉多得。

4.敘述類文本

小學(xué)生最喜歡讀故事，尤其喜歡讀具有反復(fù)結(jié)構(gòu)類的故事。筆者認(rèn)為可以這樣處理故事類文本：第一，梳理文章的脈絡(luò)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用文中的插圖厘清文本的寫(xiě)作線索；對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，可以用思維導(dǎo)圖或者是畫(huà)一幅情節(jié)連環(huán)畫(huà)。第二，比較細(xì)節(jié)之間的異同。反復(fù)的情節(jié)一般都具有相似的陳述結(jié)構(gòu)，但具體細(xì)節(jié)又會(huì)顯示出差異。探索細(xì)節(jié)變化的深度原因，對(duì)于領(lǐng)悟文本蘊(yùn)藏的道理有一定的輔助作用。比如在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》時(shí)，水罐三次神奇的變化富有童話色彩。通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)，相同的是每一次讓水，水罐都會(huì)發(fā)生神奇的變化；不同的是，每一次變化，水罐的價(jià)值也逐漸升高。第三，充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事?！缎∧九嫉墓适隆窋⑹隽诵∧九贾挥行θ輿](méi)有其他表情所帶來(lái)的麻煩。課后作業(yè)：小木偶擁有了所有的表情以后又會(huì)發(fā)生什么故事呢？展開(kāi)想象創(chuàng)編故事。學(xué)生可以借助文本的敘述結(jié)構(gòu)，展開(kāi)充分的想象進(jìn)行故事創(chuàng)編。

三、比較閱讀的教育教學(xué)價(jià)值

比較閱讀的教學(xué)操作可以概括為：閱讀比較—規(guī)律發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用遷移。這個(gè)過(guò)程的主體都是學(xué)生。教師應(yīng)該順勢(shì)而為，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在比較教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該合理并階梯設(shè)置具體任務(wù)，巧設(shè)支架，引導(dǎo)點(diǎn)撥，影響學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀真正發(fā)生，學(xué)生真正生長(zhǎng)。學(xué)生真正以學(xué)習(xí)主體的角色參與到閱讀的主動(dòng)探究過(guò)程中。閱讀的比較到發(fā)現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程，是不可能一蹴而就的，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的探索與研究，才能讓學(xué)生真正享受閱讀的樂(lè)趣，提高其讀寫(xiě)能力和思維水平。

[1] 袁菊萍.例談?wù)Z文教學(xué)中匯總比較閱讀方法的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2013,(25):167.

[2] 李海峰.比較閱讀方法的指導(dǎo)心得[J].作文成功之路,2014,(1):53.

[3] 楊文華,劉榮華,汪燕宏,等.借助比較閱讀 實(shí)踐多元指向[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2018,(01):36-38.