房麗麗

（安徽省淮北市教育科學研究所，安徽淮北 235000）

引 言

《品德與社會》課程標準指出：品德與社會課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)兒童良好品德、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。這就要求我們的教育內(nèi)容和形式要貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活。

因此，要想提高課堂教學效果，就必須從教材內(nèi)容和學生的思想實際出發(fā)，把傳授知識、思想教育和陶冶情操有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂主陣地功能[1]。課堂上要從孩子熟悉的生活著眼，巧妙引導和激發(fā)求知欲，努力使學生積極主動地參與到課堂活動中來。

《首都北京》一課融知識性、人文性和愛國主義教育于一體。我設計了以文載道、情景交融的教學方法，收到了水到渠成的教學效果。

一、緊密聯(lián)系學生生活，激發(fā)學習興趣

從孩子熟悉的生活話題“喜歡旅游嗎？去過北京嗎？”入手，調(diào)動孩子已有的生活經(jīng)驗和生活積累，既切入了主題，又激發(fā)了其學習興趣。在此基礎上，我加以引導：“北京是我們的首都，這一點大家可能在上幼兒園的時候就已經(jīng)知道了，可你知道什么是首都嗎？”緊接著從“首都是一個國家最高的政權(quán)機關(guān)和政府機構(gòu)所在地”的角度引導學生——我們的黨中央在北京，國務院設在北京，全國人民代表大會也在北京召開，所以說，北京是我們的首都。如此一來，學生對“首都”的認識更進了一層。

二、充分挖掘文本資源，豐富課程內(nèi)涵

新課標指出：品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務。課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標的實現(xiàn)。這就要求教師不能局限于教科書，不能“教”教科書，而應當根據(jù)學生實際廣泛利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教科書設計教學活動。我對教材進行了調(diào)整與重組，從首都北京是我國的政治中心、文化中心、人文景觀三部分為切入點，在政治中心這部分重點抓住天安門廣場和人民大會堂這兩個最具代表性的地方作為難點突破；人文中心這部分涉及的知名學府等學生比較熟悉，所以只是進行簡單匯報；人文景觀這部分通過悠久歷史、名勝古跡、國粹京劇等讓學生體會到北京的深厚文化底蘊。三個部分構(gòu)成一個整體，使學生對北京濃郁的古都氣息有較全面的認識與了解，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

三、多渠道收集信息，交流中提升認識

課前根據(jù)學生興趣分成不同的學習小組，多渠道收集資料，如詢問、看書、上網(wǎng)、看新聞、看報紙等方式。課堂上先以小組為單位進行交流，促進了學生對資料的理解。讓每組選代表向全班匯報，我進行多元評價。例如，學生匯報到名勝古跡時，我因勢引導：“古跡記載著歷史，傳承著文明，我們一起來欣賞！”這讓學生既了解了眾多名勝古跡，又拓寬了學生的視野，還大大激發(fā)了民族自豪感。其間我巧設一個教學契機，把畫面定格在“北京大學”那熟悉而又古樸的大門圖片上，不露痕跡地問道：“你們還知道北京有哪些著名的大學嗎？”“你的家人或親友中有在北京上大學的嗎？”學生的話匣子再一次被打開。接著師生共同總結(jié)“北京的文化教育事業(yè)很發(fā)達。這里有著名的北大、清華、中國人民大學、北京師范大學等幾十所高等院校；有中國科學院、中國社會科學院等上百個科學研究機構(gòu)……”同時對“北京是全國的文化中心”這一理解再次烙上印記。

四、注重評價導向功能，關(guān)注學習能力的培養(yǎng)

科學的評價方式能使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展[2]。在教學中適時、正確地使用評價手段，對激發(fā)學生的興趣，營造輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的學習能力起到積極的促進作用。課堂上，我根據(jù)學生的匯報，適時給予適當?shù)脑u價。如學生說到從中華人民共和國政區(qū)圖中怎樣迅速找到首都北京的位置時，我對學生進行識圖方法的引導：“還有什么方法嗎？”進而小結(jié)：“根據(jù)特殊標記和方位順序以及相鄰省市的位置都可以準確找出首都北京的位置。”進一步培養(yǎng)和提高學生認識地圖的能力。如在學生匯報完后進行追問：“你是從哪里得到這些知識的？”“同學們都能從各種渠道獲取信息學習，書本、網(wǎng)絡、詢問家長、新聞聯(lián)播等都可以讓我們了解、掌握知識等。”引導學生掌握必要的學習方法，為第二課時乃至今后學生的自主學習與探究起到明確的指向性作用。

五、精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)愛國情感

新課標指出：“課堂教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情境中展開?！边@就要求教學情境的設計必須能拉近自己與學生尤其是學生與文本距離，勾起學生深埋在內(nèi)心的探索欲望。本課我運用了多媒體獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛國情感。

教學片段：

師：讓我們的思緒和目光一起回到那激動人心的歷史時刻——1949年10月1日，毛主席親自按動按鈕升起第一面五星紅旗。（出示視頻）

師：正如語文書中所說：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，通過無線電廣播傳到長城內(nèi)外，大江南北！從1991年5月1日開始，天安門廣場每天舉行升降旗儀式，現(xiàn)在請全體起立?。ǔ鍪旧龂煲曨l）

師：每當此時，不管男的、女的、老的、少的，無不滿懷無比激動的心情駐足仰望！面對冉冉升起的五星紅旗，每一個中國人的心中都感慨萬千，浮想聯(lián)翩！國旗中，我們仿佛看到了________？聽到了________？想到了________？（生漸漸舉手）快，拿出筆，寫下來吧！

此環(huán)節(jié)充分利用多媒體形象逼真、生動新穎的特征，為學生提供多樣化的外部刺激，產(chǎn)生壯觀的立體感覺。莊嚴而神圣的升旗儀式，蕩滌著每一個學生的心田；整齊而壯觀的閱兵儀式，震撼著每一個學生的心靈。伴隨著《紅旗飄飄》激昂的旋律，全體師生共同唱了起來：“五星紅旗，我為你驕傲，五星紅旗，我為你自豪，為你歡呼……”此環(huán)節(jié)掀起了一個高潮，學生強烈的愛國情感得到升華。又如學生匯報國粹京劇時，我營造了寓教于樂的趣味課堂。在輕松愉悅的氛圍中，學生跟隨教師一起聽國劇、做動作、賞臉譜、學唱腔，不僅了解了國粹京劇，又增添了課堂的趣味性。學生學得積極投入，再次掀起了課堂小高潮。

結(jié) 語

總之，活動中涉及的每一個方面，都盡量在學生充分交流的基礎上進行適當?shù)囊龑Ш脱由?，有詳有略，使學生從不同的方面多角度地了解首都北京，既從學生的生活經(jīng)歷中來，又高于學生現(xiàn)有的認識；既尊重學生的自主性，又體現(xiàn)引導的層次性；把“情感”貫穿始終，使學生在情境中體驗情感，在交流中提升認識，在活動中升華情感，真正做到了寓教于樂，切實提高了課堂實效。

[1] 王祥彬.淺談小學品德與社會的生活化教學[J].新課程:小學,2016,(11):61.

[2] 王志明.初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用[J].新課程:中學,2016,(10):73.