曾麗娟

（福建省莆田第八中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

20世紀(jì)70年代初，一次偶然的機(jī)會(huì)，教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式對于促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升自身能力有著極大的推動(dòng)作用，隨即在教育界掀起了一陣研究狂潮。合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展至今，已具備了豐富的理論基礎(chǔ)與大量的實(shí)踐案例。本文在吸取了前人的理論成果后，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，對幾種可實(shí)施的教學(xué)策略展開了探討與分析。

一、合作學(xué)習(xí)的作用

（一）建立共同目標(biāo)，培養(yǎng)合作能力

現(xiàn)代中學(xué)生大多出生于獨(dú)生子女家庭，自身的合作意識較為薄弱。在教師組織的體育教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)生常常會(huì)選擇單獨(dú)活動(dòng)，或者只跟自己親近的同學(xué)相伴活動(dòng)。從班級凝聚力的提升和學(xué)生自身發(fā)展的角度來看，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，可以使這種情況有所改善。以小組合作為中心的合作學(xué)習(xí)將消極對待體育教學(xué)和熱衷于體育教學(xué)的學(xué)生組合在一起，在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的同時(shí)，也打破了人與人之間的隔閡；同時(shí)，通過小組合作，學(xué)生不僅可以圓滿完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，還可體驗(yàn)到合作帶來的樂趣，逐漸在之后的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

（二）競爭與協(xié)作并存，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

縱觀中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于體育活動(dòng)積極性不高。由于當(dāng)代中學(xué)生在日常生活中缺乏鍛煉，當(dāng)面對消耗體能的體育活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生采取消極對待的態(tài)度。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的另一個(gè)優(yōu)勢便展現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，通過設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。一方面，教學(xué)任務(wù)可以督促學(xué)生相互幫助，共同完成目標(biāo)任務(wù)；另一方面，獎(jiǎng)懲制度可以引發(fā)各小組的競爭氛圍，促使學(xué)生全身心投入課堂，培養(yǎng)他們形成良好的競爭意識[1]。競爭與協(xié)作原本是相互對立的，但合作學(xué)習(xí)模式將二者完美融合，應(yīng)用于體育教學(xué)中，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競爭與協(xié)作能力。

（三）強(qiáng)弱交互結(jié)合，提升自身能力

合作學(xué)習(xí)的另一個(gè)核心理念是“強(qiáng)弱結(jié)合”，通過強(qiáng)者與弱者均勻分配，學(xué)生可以最大限度地提升自身能力。在小組中，強(qiáng)者的作用等同于教師，通過指導(dǎo)其他能力較弱的學(xué)生，能力強(qiáng)的學(xué)生對自身的能力可以有清晰的認(rèn)知，在感受到成就感的同時(shí)，自身的能力也更進(jìn)一層[2]。對于能力弱的學(xué)生，同齡人的幫助比教師更易接受，成效也更顯著。在小組分配階段，學(xué)生會(huì)自發(fā)與親近的同學(xué)相互組合，形成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或弱者相互抱團(tuán)的局面，結(jié)果只能讓強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓強(qiáng)者資源和弱者資源平均分配，規(guī)避上述情況的發(fā)生。

二、合作學(xué)習(xí)模式在體育教學(xué)中的策略分析

（一）加入趣味元素，活躍課堂氣氛

合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣，可以根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)靈活變換。合作學(xué)習(xí)可以應(yīng)用在教學(xué)中期，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力；也可應(yīng)用于教學(xué)初期，打破教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的隔閡，增進(jìn)彼此之間的溝通和了解。在體育教學(xué)的第一堂課，教師對于學(xué)生而言相對陌生，彼此沒有足夠的溝通與交流，他們極易對教師產(chǎn)生排斥感和畏懼感。面對這種境況，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行體育游戲，讓他們在游戲中相互交流、相互熟悉，拉近彼此的距離。例如，筆者在見面課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“鏈接加速”的體育游戲。在游戲中，筆者采用男女相間的方式將學(xué)生分成了若干組，要求組內(nèi)的每一位學(xué)生用左手抬起前面同學(xué)的左腿；并將右手搭在前一名同學(xué)的肩上，依此類推，組成鏈條。待所有學(xué)生準(zhǔn)備完全后，劃定起點(diǎn)與終點(diǎn)，組織各小組同學(xué)展開競賽。通過開展“鏈接加速”的體育游戲，筆者在學(xué)生心目中塑造了平易近人的形象，有利于之后教學(xué)活動(dòng)的展開。

（二）增設(shè)獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與

對于中學(xué)生來講，教師的肯定會(huì)給予他們極大的成就感與滿足感，使他們的學(xué)習(xí)積極性空前高昂。體育教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。這種做法在小組合作教學(xué)中成效顯著，值得教師學(xué)習(xí)借鑒。例如，在進(jìn)行有關(guān)實(shí)心球的體育教學(xué)時(shí)，筆者給各小組分配任務(wù)，讓學(xué)生自由分工，查閱相關(guān)資料，了解關(guān)于實(shí)心球的理論知識；并要求他們最終以書面或者口述形式展現(xiàn)查閱成果。在成果展示階段，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評定，選出最優(yōu)秀的小組，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自己的特長，積極參與活動(dòng)，并通過自主收集資料熟悉了實(shí)心球的相關(guān)理論知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。值得注意的是，教師設(shè)置的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要足夠吸引人，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）引入競賽形式，鍛煉學(xué)生能力

隨著升學(xué)壓力的加大，很多學(xué)校開始不重視體育教學(xué)，知識課教師常常會(huì)占用體育課的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)習(xí)知識。學(xué)生沒有充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，漸漸對運(yùn)動(dòng)失去了興趣，身體素質(zhì)開始急速下降。最基本的跑步成為學(xué)生的心中大患，有的學(xué)生甚至到了談“跑步”色變的地步。為了解決這一難題，督促學(xué)生定期展開鍛煉，教師可以把競賽與課堂相融合，充分利用小組合作的教學(xué)模式，逐漸消除學(xué)生對體育鍛煉的厭惡感。例如，在進(jìn)行接力跑教學(xué)時(shí)，僅靠單一的講解，學(xué)生無法熟練掌握接力跑運(yùn)動(dòng)的規(guī)則及相關(guān)技巧。此時(shí)，筆者將積極性不高的女生與表現(xiàn)欲極強(qiáng)的男生相互搭配，組成競賽小組，組織學(xué)生展開接力跑競賽。在接力跑競賽的過程中，學(xué)生通過實(shí)際操作訓(xùn)練，熟練掌握了“下壓式”接棒動(dòng)作的要領(lǐng)，達(dá)到了筆者的教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用能力互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量

因個(gè)人能力不同，教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生與差等生，體育教學(xué)也不例外。但在實(shí)際教學(xué)中，教師無法保障每位學(xué)生都精準(zhǔn)掌握了教學(xué)內(nèi)容。利用合作學(xué)習(xí)，教師可以充分發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的潛能。通過讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫扶能力弱的學(xué)生，兩類學(xué)生的能力都有了質(zhì)的飛躍，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。例如，在進(jìn)行有關(guān)于形體操的授課時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橹w協(xié)調(diào)能力差，無法跟上筆者的教學(xué)進(jìn)度。在教授了基礎(chǔ)動(dòng)作后，筆者應(yīng)用合作教學(xué)，讓能力強(qiáng)與能力差的學(xué)生兩兩組合，進(jìn)行分組練習(xí)。通過協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生的示范作用，協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生對于基礎(chǔ)動(dòng)作有了更深的了解與認(rèn)識，并且比筆者教學(xué)時(shí)的印象更為深刻。

結(jié) 語

教育是一個(gè)國家的未來，中學(xué)生的肩上更是承載了整個(gè)國家的希望。但在應(yīng)試教育的大背景下，教師與家長只注重青少年文化課知識的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)在他們的心目中逐漸變得微不足道。體育教學(xué)的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致了學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展。要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師從自身開始改變，努力學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)的教育理論，并收為己用。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將切實(shí)可行的教育方法付諸實(shí)踐，并在長期的實(shí)踐教學(xué)中不斷更正教學(xué)盲區(qū)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。