蔡 華 曹書芳

（1山東省東營市勝利振興小學(xué)，山東東營 257237；2山東省東營市勝利中華小學(xué)，山東東營 257237）

引 言

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！泵總€(gè)學(xué)生來到學(xué)校，都希望自己得到教師的欣賞、同學(xué)的認(rèn)可和家人的表揚(yáng)。有些學(xué)生的這一心愿得到了滿足，使得他們向更好的方向發(fā)展；而有些學(xué)生就不那么幸運(yùn)，由于種種原因，他們渴望成功的心愿在遭受失敗后，進(jìn)入了一種休眠狀態(tài)。這時(shí)候，教育的任務(wù)就是喚醒學(xué)生內(nèi)在沉睡著的動(dòng)力，鼓舞向上的進(jìn)取精神。而這個(gè)過程就像農(nóng)夫耕種和園丁養(yǎng)花一般，是慢的藝術(shù)，需要教師充滿信心、細(xì)心觀察和耐心等待。

一、等待需要信心

著名的皮格馬利翁效應(yīng)中，羅森塔爾隨意地指出的幾名學(xué)生做了個(gè)簡單的測試，然后告訴他們的教師，這些學(xué)生非常有潛力，在不久的將來一定學(xué)業(yè)有成。一段時(shí)間后，羅森塔爾再次來到學(xué)校了解情況，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都有一定程度的積極變化：原來學(xué)習(xí)一般的都有了明顯的進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)生則更優(yōu)秀。顯然，教師相信專家的預(yù)言，以為發(fā)現(xiàn)了他們期望找到的人，對其充滿了信心，給予他們特別的關(guān)心和愛護(hù)；而學(xué)生從教師這里得到積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，激發(fā)了無限的潛能，從而使他們沿著預(yù)期的方向發(fā)展[1]。

作為教師，要相信沒有一個(gè)學(xué)生是故意要犯錯(cuò)誤的，沒有一個(gè)學(xué)生內(nèi)心不存有向上意愿；可是由于所處年齡階段的緣故，有時(shí)他們真的無法避免地會犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，這時(shí)需要就是心平氣和地對待，相信經(jīng)過提醒和教育他們是會慢慢進(jìn)步的。

筆者有一次檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班中近三分之一的學(xué)生沒有完成?？粗淮笃瑢W(xué)生站起來，筆者心里真是很惱火，不過想到這還是低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的習(xí)慣不是那么容易養(yǎng)成，這時(shí)候狂風(fēng)暴雨的一番痛斥，只會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，收不到任何效果。所以平復(fù)一下心情，筆者再次提出細(xì)則要求，并告訴他們：“老師知道大家不是故意犯這樣的錯(cuò)誤，可能是對預(yù)習(xí)的這項(xiàng)作業(yè)還不夠清楚。相信同學(xué)們以后一定會按要求認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的。”這樣，學(xué)生緊張的心一下子放松下來，紛紛點(diǎn)頭保證會及時(shí)完成作業(yè)。在后來的日子里，學(xué)生雖然不可能都做得很好，但確實(shí)在筆者充滿信心與不斷的提醒鼓勵(lì)下，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣漸漸養(yǎng)成了。

二、等待需要細(xì)心

就像天下沒有相同的樹葉一樣，先天的遺傳基因、后天的教育環(huán)境，還有個(gè)體的興趣愛好等都造成學(xué)生之間的千差萬別。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納教授在1983年提出多元智能理論，指出人有八種智能：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和內(nèi)省智能[2]。每個(gè)人都有特異之處和相對的強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生不喜歡安靜地畫畫偏喜歡體育運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生擅長與人交往，寫起文章卻眉頭緊鎖；有的學(xué)生長于形象思維弱于邏輯思維。像大文豪錢鐘書和歷史學(xué)家吳晗，數(shù)學(xué)成績都羞于見人，但并不妨礙他們的偉大。

所以，有時(shí)候勤未必能補(bǔ)拙，就像一個(gè)優(yōu)秀的跳高運(yùn)動(dòng)員未必能成為體操運(yùn)動(dòng)員一樣。作為教育者，需要做的是了解學(xué)生不同的智力結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)，擁有一雙慧眼，去細(xì)心觀察，積極尋找他們身上的閃光點(diǎn)，找到最近發(fā)展區(qū)域；再提供適當(dāng)?shù)臈l件去培養(yǎng)它，做到揚(yáng)長避短。

大為雖然在班中年齡最大，可是動(dòng)作磨蹭，對漢字字形的記憶能力較弱；又不肯用心完成作業(yè)，在一、二年級學(xué)習(xí)成績一直處于下層。當(dāng)時(shí)筆者針對他的弱點(diǎn)，展開了“幫”他的一系列活動(dòng)：一對一的“結(jié)對子”督促；聯(lián)系其父母在家提醒他認(rèn)真完成作業(yè)；利用課外的休息時(shí)間幫他查漏補(bǔ)缺等。在這種鋪天蓋地的“圍追堵截”下，大為并沒有呈現(xiàn)出進(jìn)步的勢頭，反而給大家的感覺更是懈怠了。終于在一次考試中，他自我放棄了：空下了大片的試題，讓自己退到了最后。

這給了筆者重重的打擊，突然之間感覺自己就是那個(gè)急于求成的宋國農(nóng)夫，忽視了教育本身規(guī)律，使他小小年紀(jì)便感受到了學(xué)習(xí)的重負(fù)，自然就導(dǎo)致他學(xué)習(xí)興趣下降。幡然醒悟后，筆者趕緊改變教育方式，平和地對待已造成的后果，把課下玩耍的時(shí)間還給他，并抓住他長于邏輯思維、為人謙讓真誠這些優(yōu)點(diǎn)，找準(zhǔn)一切時(shí)機(jī)表揚(yáng)贊賞。到了三年級，他的語言表達(dá)能力漸漸顯露出來，小文章語言精練、條理清楚，有時(shí)視角挺獨(dú)特，幫他潤色后在班中朗讀，毫不吝嗇地表達(dá)筆者的欣賞，在同學(xué)和他自己的心中樹立了一個(gè)好學(xué)生的形象。這樣，他逐漸恢復(fù)了對語文學(xué)習(xí)的熱愛，成績也在逐步上升中。

三、等待需要耐心

素質(zhì)教育的口號已經(jīng)喊了許多年，但在目前的社會大環(huán)境下，教學(xué)成績也就是平均分和優(yōu)秀率，仍是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)能力最有力的標(biāo)準(zhǔn)。教師想得到家長的認(rèn)可，班里的分?jǐn)?shù)也是一個(gè)硬性指標(biāo)。在這種功利的制度下，教育部門找校長要成績，校長找教師要成績，那教師呢？面對后進(jìn)生一遍又一遍教不會、一次又一次拖班中的平均分時(shí)，往往很容易產(chǎn)生焦慮，失去平和的心態(tài)。

在《讀者》上曾讀過這樣一個(gè)小故事：某人非常喜愛整潔的環(huán)境，經(jīng)常將自己的小院子清理得干凈有序。一次出遠(yuǎn)門交給友人幫忙打理，友人比較懶散，任院中植物自由生長，后來在角落的一蓬雜草中抽出長莖，開出了芬芳的花朵。經(jīng)園林藝術(shù)家鑒定，這是蘭花中的一個(gè)稀有品種，許多人窮盡一生都很難找到?？梢韵胂?，每年這蘭花都會破土而出的，只不過錯(cuò)被主人當(dāng)作雜草處理掉了。

意大利教育家蒙臺梭利說得好：“每個(gè)人的成長都有一個(gè)程序，他在某個(gè)年齡特征段該領(lǐng)悟什么樣的問題，其實(shí)是固定的，你沒辦法強(qiáng)求，過分人為地加以干涉只會毀了他。”每個(gè)人都有智慧的覺醒、自我意識形成的過程。作為教師，當(dāng)面對班中那些暫時(shí)還不愛學(xué)習(xí)、總?cè)鞘巧堑暮筮M(jìn)生時(shí)，不能輕易地就承認(rèn)對學(xué)生已用盡辦法，認(rèn)為他們無可救藥。要想到，每一個(gè)學(xué)生都是一塊璞玉，需要教師摒棄功利，擁有一顆平常心，正視學(xué)生現(xiàn)階段的緩慢發(fā)展，持久地關(guān)注，耐心地引導(dǎo)，不斷激發(fā)他們的成功潛能，一點(diǎn)點(diǎn)去雕琢出他們光彩的人生。

結(jié) 語

教育是慢的藝術(shù)，需要教師守望教育，靜待花開。相信每一個(gè)學(xué)生都是一顆種子，只要少一些急躁，多一些耐心；少一些苛求，多一些寬容，用愛和智慧精心培育，潛移默化地熏陶和感染。然后耐心等待，慢慢地看著他們長大，陪著他們沐浴陽光風(fēng)雨?；蛟S有的種子永遠(yuǎn)不會開花，因?yàn)樗麑⑹且豢脜⑻齑髽洌?/p>