趙麗珍

（廣東省清遠市先鋒小學(xué)，廣東清遠 511500 ）

引 言

語文教學(xué)的基本目的，就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用語言文字的能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中注重讀寫結(jié)合實踐活動，使學(xué)生不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言，在讀寫結(jié)合實踐活動中提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、以讀促悟，揣摩作者寫法

教材中的每篇課文都有鮮明的表達特點。因此，教師應(yīng)該在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘課文中學(xué)生語言文字運用能力的切入點和激發(fā)點，依據(jù)課文特色和學(xué)生學(xué)情，領(lǐng)悟其中的表達方法，從而使學(xué)生真正揣摩作者的寫法[1]。

S版三年級上冊課文有不少關(guān)于“眼睛”的神態(tài)描寫，是表現(xiàn)人物情感的“點睛之筆”。

在《孩子考科學(xué)家》教學(xué)中：“弟弟向哥哥擠擠眼睛,然后對達爾文說：‘爺爺,前幾天老師從樹上抓到一只蟲子,樣子怪極了,可就是不知道它叫什么名字?！?/p>

弟弟向哥哥擠眼睛傳達了什么信息？筆者讓學(xué)生進行表演讀，并說說從句子中體會到了什么？（巧借表情傳達信息。兄弟倆一唱一和，互相配合，一步步引誘達爾文“上鉤”。 是為了讓達爾文相信他們。）

《傾斜的傘》中：“回到家里，我接過外公遞過來的毛巾，看見外公嘴角微微一顫，已開始混濁的雙眼淚光點點?！保ㄍ夤坏ささ年P(guān)愛感動了，眼里充滿了激動與幸福）

這些表達方式，都值得讓學(xué)生感悟。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究、發(fā)現(xiàn)和感悟課文獨特的言語魅力；還要鼓勵他們從讀到寫，嘗試運用。這是閱讀教學(xué)指向語言文字運用的獨當(dāng)之任和重要價值所在。

二、讀中積累，及時內(nèi)化表達

語文教材中有許多是文質(zhì)兼美的文章，課文里有許多好詞。如果能很好地積累這些好詞及時運用到寫作訓(xùn)練中，就能起到吸收、內(nèi)化和表達的作用，提高學(xué)生語言表達的能力，使他們能夠在不斷的訓(xùn)練中習(xí)得語言。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第二自然段中：“當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，……可愛多了?！惫P者先讓學(xué)生把表示顏色的詞語找出來并讀出來。

師：同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師特別喜歡你們。

師：表示綠色的詞一樣嗎？給你有什么樣的感覺？

生：不一樣。（青、綠綠、碧綠）迷人！

師：能把這種感覺讀出來嗎？

生：能。（學(xué)生帶著自己的感受把不同的“綠”讀了出來。）

師：在你們的朗讀中，老師也被由不同的綠構(gòu)成的迷人的景色所吸引住了。課外你還積累了哪些顏色的詞呢？

生：“淺綠、嫩綠、黃澄澄、紅艷艷……”

（學(xué)生爭先恐后地說著……）

又如《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。筆者引導(dǎo)學(xué)生明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。筆者抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯(lián)想的寫法。

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，……飛涌出一群接著一群的小天使?！?/p>

想象“小天使”是什么樣，爸爸媽媽經(jīng)常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“老師”，提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達了自己對孩子的喜愛之情。

（2）“女孩子、男孩子，……個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣?！?提煉：在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使，就是小太陽。

出示【我是小詩人】環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟積累好詞及時運用到寫作訓(xùn)練中。

兒童是天使，

歡暢活潑；

兒童如太陽，

噴發(fā)著旺盛的生命力；

兒童是花兒，

_________；

兒童______，

__________。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币虼?，要在教學(xué)中讓學(xué)生在語言的實踐運用中豐富語言的積累。積累是表達的基礎(chǔ)，而運用能強化、深化發(fā)展原有的積累。

三、遷移寫話，實踐語用魅力

語文教學(xué)必須借助豐富多彩的語言進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，通過感悟、感受語言使用的精妙與特點，把感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實踐，遷移從文本感受到的言語現(xiàn)象，從而提高言語表達能力[2]。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，學(xué)生領(lǐng)悟了“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”后，筆者引導(dǎo)他們從讀到寫，嘗試實踐。用課內(nèi)外積累的描寫顏色、外形、動作的詞句和動靜結(jié)合的方法寫一段話，描繪美麗的校園一角。學(xué)生紛紛動筆了，不大一會兒，一個個優(yōu)美的句子就呈現(xiàn)在筆者面前了。

“學(xué)校東面的花壇漂亮極了，花壇的周圍有一圈小柏樹，那些挺直的小柏樹就像一個個小衛(wèi)兵保護了老師。”“近看，有些花兒還沒綻開，只露出了含苞欲放的花苞，有的正爭相競放。”“乒乓球臺左邊幾個活潑可愛的同學(xué)正汗流浹背地追逐爭奪著一個籃球，旁邊還有幾個助威和喊加油的同學(xué)?！?/p>

就這樣，學(xué)生把所感受的言語現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為語言的實踐，提高了言語表達能力，也提升了語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)尾續(xù)寫，發(fā)掘文外之意

續(xù)寫也叫續(xù)編，指有的文章結(jié)尾留下想象的空間，發(fā)人深思，耐人尋味。讀者可以遵循著原文的思路或故事情節(jié)接著寫下去[3]。

人教版四年級下冊《中彩那天》一文是美國數(shù)學(xué)科普作家馬丁·加德納的作品，通過課文的閱讀，可以讓學(xué)生從中懂得誠實守信比財富更為重要；同時，學(xué)習(xí)作者運用精彩的語言，抒發(fā)思想感情的方法。筆者抓住“課已結(jié)，意猶存”的結(jié)尾，讓學(xué)生揣摩作者的未盡之言，從文中去發(fā)掘未寫出來的文外之意。本文課后的“小練筆”對發(fā)展學(xué)生想象能力和加深對課文理解有著很好的作用。通過討論，展開想象，庫伯把汽車開走后，老師全家人的表現(xiàn)，把當(dāng)時家里各人的想法、語言、神態(tài)等幾方面寫成一段話。

有學(xué)生這樣寫道：第二天，庫伯派人把車開走了,我看見爸爸臉上洋溢著淡淡的微笑。我問爸爸：“為什么讓他們開走汽車呢?”爸爸撫摸著我的頭,說：“老師送走的是汽車,但是——”爸爸神情嚴肅起來,“保住的是高尚的品德呀!”我似懂非懂地點點頭，母親說：“對,你爸爸說得對,送走的是汽車，得到的卻是心靈的快樂，這同樣是一筆巨大的財富!”……我感到一股輕松傳遍了全身，好似一夜之間長大了許多。

結(jié) 語

一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些結(jié)尾進行續(xù)寫，往往令人縈懷難忘。只要教師在教學(xué)實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關(guān)系，將讀與寫有機地結(jié)合起來，進行有效練習(xí)，就能提高學(xué)生的讀寫水平，也才能真正地掌握祖國的語言，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。