雷美琴

（福建省寧化縣實驗小學，福建寧化　365400）

引　言

小學低學段道德與法治教材中利用圖文兼?zhèn)洹⒁詧D為敘事主體的繪本，可以降低低學段學生閱讀理解學習材料的難度；同時，繪本故事由于其生動直觀，深受小學生的喜愛，可以走進孩子心靈，又是一種非常靈動的法治熏陶的方式[1]。作為低學段道德與法治的教師，要巧用教材繪本資源，讓繪本走進學生的內心，促進學生內心精神世界的成長。通過繪本閱讀，可以提升教學的有效性，還可以幫助低學段的學生在聽故事的過程中形成法治意識。本文結合道德與法治課堂實踐，探討繪本在教學中的有效利用。

一、利用多媒體技術，讓繪本畫面動起來

教材中的繪本沒有聲音，畫面也沒有專業(yè)繪本精美，而且還是靜態(tài)的。如果課堂中教師能夠利用多媒體技術，在繪本故事的展示過程中，配上聲音和動畫，化靜為動，化無聲為有聲，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生清楚地看到故事發(fā)生的完整過程，可以加深學生對繪本內容的理解和體驗。

巧用配音，根據繪本不同情境創(chuàng)設不同的意境。比如教學一年級下冊《6.花兒草兒真美麗》中的繪本《我和小樹》，由于繪本中只有文字“我和小樹一起長大”，其他全部都是圖畫，為了讓學生更好地體驗生命和四季輪回，筆者配上了獨白和音樂，讓學生有身臨其境的感覺。學生可以很自然地體會到植物與自己在地球上共同成長，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、銜接學生真實生活，讓繪本故事真起來

繪本故事都來源于學生的真實生活，教學時不能只停留在對故事的理解上。繪本故事只是教學的起點，要聯系學生的生活實際，引導學生與繪本進行對話，促進學生內心世界的成長，達到培養(yǎng)他們的法治意識的目的[2]。

要銜接學生真實生活，讓繪本故事真起來。比如教學二年級上冊《3.歡歡喜喜迎國慶》中的繪本《這時應該怎么辦？》，教學時，筆者引導學生回憶自己的生活，尋找自己能感受到、觀察到、經歷過和遇到過的跟國旗有關的場景；并分享日常生活中如何正確對待國旗、國徽，從而培養(yǎng)學生的愛國意識。很多學生不僅能夠講解熟悉的升旗儀式，還把自己聽到和看到的國旗故事講給同學聽，從而讓學生明白國旗是一個國家的象征，大家對待國旗要充滿崇敬和肅穆的情感。

三、開展體驗活動，讓繪本角色活起來

法治教學以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教于活動中。教師要以兒童的年齡特征、經驗背景和繪本故事為基礎，精心設計教學活動，豐富學生的法治體驗。開展體驗活動，讓繪本角色活起來。比如教學二年級上冊《9.大家排好隊》中的繪本《守規(guī)則，懂禮讓》，教學時，筆者突破單純的閱讀，以欣賞的教學方式，引導學生根據繪本中的文字和情境圖，開展“編一編”和“演一演”的體驗活動，讓繪本角色“活”了起來。在體驗活動中，學生明白了遵守排隊規(guī)則與禮讓特殊人群的關系，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識。條件許可的情況下，教師也可以實地演練，如帶領學生到就近的服務窗口模擬排隊等候，讓他們有現場感。

四、引導學生解讀細節(jié)，讓繪本細節(jié)亮起來

小學低學段學生，觀察能力和分析能力比較弱，對繪本故事中的細節(jié)，不太容易發(fā)現。但是，繪本細節(jié)在繪本故事的發(fā)展中起著重要的作用，學生對繪本細節(jié)的解讀，會對學生理解繪本故事產生直接的影響。因而，在課堂上，筆者有意識地引導學生對繪本故事的細節(jié)進行觀察，引導他們發(fā)現繪本中奇妙的地方，感受繪本故事的內在魅力，引發(fā)情感的共鳴。

要引導學生解讀細節(jié)，讓繪本細節(jié)亮起來。比如教學一年級下冊《9.我和我的家》中的繪本《我和弟弟》，閱讀時會發(fā)現繪本講述的是我和弟弟如影相隨、相伴成長的親密關系，繪本中他們穿同樣的衣服，一起玩游戲，有共同的興趣愛好，還有共同的夢想，這些學生不容易發(fā)現。教學時，筆者放大凸顯這些畫面，從繪本故事的細節(jié)設計中，理解手足之情，從而培養(yǎng)學生的家庭意識。

五、利用課外繪本，把繪本資源用起來

教師只通過課堂教學是難以培養(yǎng)學生的法治意識的，教師要通過課外延伸的教學環(huán)節(jié)，引導家長和孩子在家共同閱讀繪本，共同培養(yǎng)孩子的法治意識[3]。

課外有豐富的繪本資源，教師要善于挖掘有用的繪本，為教學服務。和學生一起閱讀，有利于他們心智的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)他們的法治意識，將在學生的一生中起到奠基的作用。教師不僅要充分利用教材上的繪本資源，還要挖掘課外的繪本資源，用以培養(yǎng)學生的法治意識。

課余時間，筆者會有意識地收集有關法治意識的繪本，并把它們分成國家意識、家庭意識、規(guī)則意識、安全意識和環(huán)保意識5類。在教學完新課時，筆者會給家長推薦有關的繪本。例如，在教學完《歡歡喜喜迎國慶》時， 筆者推薦了《年》這本繪本，讓學生進一步了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日“年”，從而培養(yǎng)他們的國家意識。在《校園里的號令》一課結束后，筆者推薦了《大衛(wèi)上學去》，讓學生懂得按時上學、上課不能大喊大叫和要先舉手再發(fā)言等學校規(guī)則，從而培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。上完了《上學路上》這課，筆者推薦了《紅綠燈》，向學生闡述了人們要遵守哪些交通規(guī)則，以及不遵守交通規(guī)則會帶來怎樣的嚴重后果，從而培養(yǎng)他們的安全意識。在《我的環(huán)保小搭檔》這課結束后，筆者推薦了《如果地球被我們吃掉了》，告訴學生要做愛惜生命的環(huán)境保護者，要讓地球變成一個充滿生機的家園，從而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。

結　語

在小學低學段學生法治意識的培養(yǎng)過程中，繪本的作用遠遠勝過長篇大論的說教。因為繪本講述的故事是學生生活中遇到的事情，貼近學生的真實生活，他們在心理上更容易認同故事里的主人公，愿意接受繪本里傳遞的法治知識和道理。道德與法治教師不僅要巧用教材繪本資源，還應挖掘課外繪本資源；要根據法治教育的主題，通過繪本的呈現，讓畫面動起來、故事真起來、角色活起來、細節(jié)亮起來和資源用起來。使小學低學段的道德與法治學習變得簡單、有趣和輕松，達到事半功倍的教育效果。