（浙江省杭州市文海實驗學校，浙江 杭州310018）

隨著課程改革的不斷推進，改革的關注點已經(jīng)由最初的選文閱讀觸及到整本書閱讀。整本書閱讀也正在實現(xiàn)從一個普通陌生的詞組向語文教學專用術語的轉化，這也意味著，它已經(jīng)超越了泛泛的讀書倡議而具有了越來越清晰的課程價值和教學意義?！墩n程標準修改（意見稿）》鼓勵學生“多讀書，好讀書，讀整本的書”，并專門設立了“整本書閱讀”的任務群，提出閱讀要求和建議?；谡n標，部編教材也在著重凸顯名著閱讀，力求“教讀、自讀、整本書閱讀”一體化，名著閱讀課程化，可見整本書閱讀業(yè)已成為語文教育界的共識。章新其認為“語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，有賴于名著閱讀（整本書閱讀）的推進”， 但在實際教學中，囿于課時以及中考升學的壓力，整本書閱讀一直處于低效、隨意、邊緣化的狀態(tài)。據(jù)此，《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀教學這個案例，力求以自主閱讀為基礎，力爭將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究整合在整本書的閱讀教學活動過程中，合力將教學目標指向學生思維品質的磨礪和語文核心素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀的目標

葉圣陶先生認為讀整本書是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要途徑，即“要養(yǎng)成閱讀能力，非多看課外書籍不可”。整本書和課本的關系非常明確，“課本只是舉出些例子，以便指示、說明而已?！闭緯艖囀菍W生學習的主要教材。據(jù)此，他把整本書的閱讀目標定位為“養(yǎng)成閱讀習慣”“了解固有文化”“增強民族意識”和“發(fā)揚民族精神”，可謂高瞻遠矚。今日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大核心素養(yǎng)，它們就是確定整本書閱讀目標的重要依據(jù)。據(jù)此，《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀教學試圖從以下四個方面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）知識層面。

能熟練運用工具書及其他搜索引擎，搜索記憶該書的生僻字詞，夯實字詞積累等基礎知識，積累相關文學常識，了解作品寫作背景以及新中國初建時期，以蛤蟆村為代表的農村農業(yè)合作化運動，社會主義改造過程中農村的歷史風貌和農民的階級思想轉變等。

（二）閱讀能力。

能熟練運用精讀、略讀、圈點批注閱讀、思維導圖輔助閱讀等策略，養(yǎng)成閱讀整本書的良好習慣。梳理小說曲折生動的故事情節(jié)，分析鑒賞梁生寶、徐改霞、馮有萬等人物形象；感受柳青在小說中體現(xiàn)的農村民俗文化，民間日常倫理秩序等，品析柳青在塑造人物時常用的對照手法的效果，準確理解語言背后的思想感情，評價其表達效果。

（三）以讀促寫。

定期完成閱讀自查表，閱讀報告。準確表述閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡潔的語言提煉問題探究活動中形成的觀點；撰寫人物分析報告，要求“言之有理，言之有據(jù)”；鼓勵學生積極自由地表達，個性地表達，創(chuàng)造性地表達。

（四）思維提升。

在小說閱讀過程中，提高問題探究能力；能夠主動提出問題、分析問題和解決問題；引導學生運用思維導圖等方式展現(xiàn)自己探究出的結論及思維過程。

《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀，旨在重新喚起學生對書籍的興趣，掌握一點閱讀的策略，進而運用到相關類型名著的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，繼而提升學生的語文核心素養(yǎng)，開啟一段徜徉在小說世界中的美好之旅。

二、整本書閱讀的內容

有了閱讀目標后，閱讀才能有的放矢，才能潛入正本書，有效閱讀。而有效閱讀是需要教師指導的，就像葉圣陶所言：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于不需要教師指導”。教師需要根據(jù)小說特質及學生的興趣和特長，科學制定閱讀計劃，以任務單驅動的形式規(guī)劃學生的閱讀任務。力求用有限的時間，做有效的閱讀。

《創(chuàng)業(yè)史》上下兩部，共60萬字，相對于目前統(tǒng)編教材推薦的閱讀篇目來講，算是篇幅較長的，所講述故事發(fā)生的時間和背景與學生又有一定的歷史距離?！秳?chuàng)業(yè)史》成功地塑造了梁生寶、梁三老漢、郭世富、姚士杰、郭振山等一批十分成功的形象。有正面人物，反面人物，中間人物等，而這些人物都與梁生寶有聯(lián)系，或是其家人，或戀人或領導或朋友等。又因為故事的距離性，篇幅冗長，人物繁多，會削弱學生的閱讀積極性?；诖?，在閱讀《創(chuàng)業(yè)史》時，我設置了一系列具體的、可操作的，由易到難的學習任務。

三、整本書閱讀的教學方式

與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，整本書閱讀課有自己的特征。學生在課外完成自主閱讀的基礎上，課堂便是師生間、生生間互動、交流、探究、展示的場所，希冀激發(fā)學生對深入閱讀整本書的興趣，形成一種“沉鱗競躍”的閱讀模式。

（一）一字概括

《創(chuàng)業(yè)史》里講的故事包羅很廣，有政治，歷史，社會，生活，篇幅很長，從問卷星上的調查來看，有一半以上的同學說讀不完，因為書太厚，人物太多，關系有些混亂。故引導學生運用“一字概括（一字立骨）”來提煉小說主要內容，建議從情節(jié)、人物、主旨等角度著眼。

“一字概括”去讀書，其實是運用“略讀”的方法。略讀注重整體理解，注意閱讀速度。這種閱讀方法自古就有，比如“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食?！?/p>

（二）一句積累

“一字概括”是略讀，略讀之后還要結合精讀，才能提高閱讀效率，精讀有時可以以“積累”的形式，積累一句話，積累一個人的故事。因此筆者就設置了這樣一個問題為學生提供交流的平臺。

（三）一幅圖

英國作家貝內特說 “優(yōu)秀小說的基礎就是人物塑造，此外再沒有別的什么東西?！彼宰x《創(chuàng)業(yè)史》也繞不開人物形象的賞析。在這部巨作中學生喜歡的人物有很多，比如梁三老漢，徐改霞，馮有萬，翠娥等，但多數(shù)學生都有主角情懷，把目光聚焦在梁生寶身上，因此，筆者要求學生基于人物情節(jié)，畫一幅思維導圖，有幾位學生的表現(xiàn)非常生動。借助思維導圖，可以更加清晰又直觀地感受到人物塑造的過程。比如，梁生寶的形象就是在情節(jié)地不斷推進過程中完成的，成為有魄力，有決策，有干勁，心懷蛤蟆灘人民幸福的農民英雄，所以這部小說還是一部農民英雄的成長史。

四、整本書閱讀的評價

《如何閱讀一本書》中提到：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！闭滦缕淅蠋熣J為，以當前的教學邏輯，用名著閱讀的評測來撬動閱讀教學的改進，可能是面向現(xiàn)實的好途徑?？梢?，整本書閱讀的評價是至關重要的。整本書閱讀評價可分過程性評價和終結性評價兩部分。過程評價占60分，由感悟疑惑、閱讀任務單，閱讀調查表，思維導圖，人物分析小論文和專題匯報六部分組成，具體操作如下：

（一）感悟疑惑

1.閱讀小說后提出對內容、人物等方面的理解或疑惑。

2.設置理由：確保學生提前閱讀小說。

3.要求：必須提出五點自己的理解疑惑，每點兩分，共10分。

（二）閱讀任務單

1.筆者根據(jù)學生除此閱讀的理解或疑惑，設置五道題目，以任務單形式發(fā)給學生思考，小組內討論，最終形成文字。

2.設置目的：先了解學生閱讀的起點，借助任務單引導學生提高自己的閱讀點，為達成閱讀終點做好鋪墊。

3.要求：每道2分，要求在展示交流前完成，共10分。

（三）思維導圖

1.在閱讀《創(chuàng)業(yè)史》等其他名著時，筆者曾提供給學生微課《思維導圖在名著閱讀中的運用》，以思維導圖形式呈現(xiàn)對人物，人物關系，情節(jié)等問題的分析和思考。

2.設置目的：提高學生梳理能力，分析能力，綜合能力，訓練學生思維。

3.要求：根據(jù)思維導圖完成得質量得分，共10分。

（四）人物分析

1.根據(jù)筆者之前提供的微課《如何分析小說中的人物》，選擇自己最感興趣的人物，撰寫一篇人物分析小報告。也可以將“梁生寶”和“祥子”進行比讀，形成自己的研究小報告。

2.設置目的：鍛煉學生人物分析能力，語言組織和表達能力，對比閱讀能力。

3.要求：根絕人物分析小報告的質量得分，共占20分。

（五）專題匯報交流

1.在整本書閱讀即將結束時，以小組為單位，有針對性地立足相關重點章節(jié)，對小說進行多元化又豐富的展示。

2.設置目的：加強學生對小說的理解，提高學生的口語表達能力和展示能力。

3.要求：積極交流，形式不限，占10分。

在語文學習中，無論素質教育的旗幟多么高揚，基礎知識積累的重要性毋庸置疑。語文界泰斗葉圣陶老先生就說過：“無論閱讀何種書籍，要把應當記憶的記憶起來，把應當體會的體會出來……”是以在整本書閱讀結束之后，筆者還安排了一場關于《創(chuàng)業(yè)史》的閉卷考試，內容包含文學常識、情節(jié)概括、人物分析等，總分100分，折合成40分計入學生閱讀《創(chuàng)業(yè)史》的總成績。

感悟疑惑、閱讀任務單、思維導圖、人物分析、專題匯報交流、閉卷檢驗等六種測評方式交相使用，實現(xiàn)了課前自由閱讀的準備、課堂討論鑒賞與課后鞏固訓練的統(tǒng)一，力求將整本書閱讀形式統(tǒng)一成整體，最終實現(xiàn)整本書的閱讀目標。

結語

錢理群先生說：“我們生活在一個圖書富有的時代，卻日益陷于‘精神的貧困'而難以自拔”。指導初中生讀整本書就是讓學生贏在人生的起跑線上，從書中汲取有益的原料，而不至于逐日羸弱！語文教師作為學生最重要的精神導師，引領學生進入一個廣闊的文化空間，科學有效地指導學生課外整本書的閱讀，培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，傳授學生不同的讀書途徑和策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。