寧波大學(xué)教師教育學(xué)院 吳旭東

一、小學(xué)語(yǔ)文高段寫(xiě)作現(xiàn)狀

寫(xiě)作作為最能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的因素之一，其無(wú)論在教師教還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程中都面臨著巨大問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從學(xué)生寫(xiě)作成效的角度來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題主要表現(xiàn)為寫(xiě)作材料以及句子結(jié)構(gòu)的套路化，內(nèi)容情感的虛構(gòu)化，給人一種為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的感覺(jué)，虛情假意充斥著一篇又一篇文章。例如廣東省某小學(xué)語(yǔ)文教師在一次作文練習(xí)中就特意對(duì)班上所有同學(xué)的作文進(jìn)行了梳理和統(tǒng)計(jì)，在這次題為《我最難忘的一件事》的作文練習(xí)中，該教師發(fā)現(xiàn)在班上四十多位同學(xué)中，有一半以上的同學(xué)所寫(xiě)的內(nèi)容是與自己的父親或者母親有關(guān)的，而在這些文章中又有一半以上的文章寫(xiě)的是父母對(duì)自己“特別的愛(ài)”，這些“特別的愛(ài)”出現(xiàn)的場(chǎng)景又主要體現(xiàn)為在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，自己身體不適，而屋漏偏逢連夜雨，本來(lái)家里有車(chē)的同學(xué)要么車(chē)子突然出現(xiàn)了故障，開(kāi)不了，要么車(chē)子被父親或者母親開(kāi)走，一時(shí)半會(huì)兒回不來(lái)，總之，在那樣一個(gè)雨夜，最后總能出現(xiàn)這樣一個(gè)場(chǎng)景：母親背著自己在濕滑的道路上艱難地走著，雨水打濕了母親的褲腳和頭發(fā)，而母親背上的自己則安然無(wú)恙?？吹竭@樣的文章，我們不得不“驚呼和感嘆”：天下父母對(duì)孩子的愛(ài)竟然這樣如出一轍！顯然，這種千篇一律、千人一面的文章，其包含多少真情實(shí)感和個(gè)人體驗(yàn)是可想而知的。

此外，從教師作文教學(xué)的角度來(lái)看，在我們的校園里常會(huì)發(fā)生這樣的場(chǎng)景：學(xué)生犯了錯(cuò)誤被教師請(qǐng)進(jìn)辦公室，似循循善誘詢問(wèn)來(lái)龍去脈，當(dāng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出原因后，教師卻立刻變臉，對(duì)學(xué)生劈頭蓋臉一頓狠批，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這樣一回后，下回就再也不愿說(shuō)真話了。在學(xué)生的作文中這樣的情況也很常見(jiàn)。一個(gè)小學(xué)男生在作文中寫(xiě)了自己回家路上被街上小流氓打劫的經(jīng)過(guò)，由于是親身經(jīng)歷，文章寫(xiě)得繪聲繪色，但是作文交上去后，老師在上面寫(xiě)了五個(gè)字：“不真實(shí)！重寫(xiě)！”于是他只能再編造了一篇自己自行車(chē)壞了后，路上陌生的老大爺如何熱情地幫助他修車(chē)……這第二篇虛假的作文居然被老師表?yè)P(yáng)了一番。寫(xiě)真人真事，被批不真實(shí)；胡編亂造，卻得了表?yè)P(yáng)。其實(shí)這樣的事情并不少見(jiàn)，甚至可說(shuō)是司空見(jiàn)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段真寫(xiě)作缺失的原因分析

1.教師教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)

教師在習(xí)作教學(xué)中，往往按照如下的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)過(guò)程：帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作單元的相關(guān)課題，點(diǎn)明習(xí)作主題，解讀習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路，再次強(qiáng)調(diào)習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)生口頭表達(dá)，引導(dǎo)交流評(píng)價(jià)，正式習(xí)作。表面看來(lái)，教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，完整地呈現(xiàn)了整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程。但仔細(xì)考究，教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生真寫(xiě)作的內(nèi)涵不相吻合。

可以看出，教師在這種作文教學(xué)的內(nèi)容選擇中普遍注重各種文體技法的傳授，而且把作文完全等同于實(shí)用技術(shù)訓(xùn)練，將其程式化。教師根據(jù)文體特點(diǎn)研究出常式套路，并在常式的基礎(chǔ)上衍生出各種各樣的變式。在這種注重文體技法的作文教學(xué)中，顯然教師的著眼點(diǎn)在于教學(xué)生“寫(xiě)作的套路”或者說(shuō)“寫(xiě)作的死規(guī)矩”。在這樣一種模式化教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作的興趣、寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察、構(gòu)思、修改等能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都是被完全忽略的。

除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生作文“失真”外，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)“失真”狀況的主要原因之一。教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)則主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)；（2）評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽略生生以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，多為終結(jié)性評(píng)價(jià)。例如在上面所提的案例中，面對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的寫(xiě)作，教師所做的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的五個(gè)字：“不真實(shí)！重寫(xiě)！”而對(duì)于為什么不真實(shí)、哪兒不真實(shí)則只字未提。教師只是根據(jù)自我盲目的判斷和感覺(jué)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，而評(píng)價(jià)語(yǔ)更是“簡(jiǎn)潔明了”，然而這種“簡(jiǎn)潔明了”的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻往往使學(xué)生一頭霧水，從而走上了寫(xiě)假作文的道路。

2.學(xué)生自身因素

小學(xué)語(yǔ)文高段學(xué)生真寫(xiě)作缺失導(dǎo)致假寫(xiě)作橫行的原因，除了教師這一主要因素之外，學(xué)生自身的不足則是導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的又一重要因素。而學(xué)生自身的不足又主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）閱讀量少；（2）缺少對(duì)自然的觀察和接觸；（3）缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，我們可以看到許多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重加上課后參加各種興趣輔導(dǎo)班的培訓(xùn)，其課余生活幾乎沒(méi)有自己支配的時(shí)間。在大部分的時(shí)間里，學(xué)生都是跟著學(xué)校作業(yè)走，跟著父母安排的培訓(xùn)班走。而許多學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)校作業(yè)以及各種培訓(xùn)班的洗禮后，顯然已經(jīng)顯露出各種疲態(tài)，這時(shí)的他們即便有點(diǎn)課外閱讀的時(shí)間，大多數(shù)都會(huì)表現(xiàn)出不情愿或者抵觸的心態(tài)，久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，而少部分想閱讀的學(xué)生的時(shí)間也得不到保障。這兩種狀態(tài)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是閱讀量不足。而學(xué)校、家庭、培訓(xùn)班的三點(diǎn)式的生活學(xué)習(xí)方式，則又導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)自然的觀察和接觸以及缺少社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。

因此，更加深入和準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文失真的自身因素從表面上來(lái)看是以上三點(diǎn)，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些不足的根本原因還在于社會(huì)、學(xué)校以及家庭的教育觀念不合理，從而忽略了學(xué)生的課余閱讀積累以及對(duì)自然的接觸和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和感悟。

[1]趙東陽(yáng).小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策[D].河北師范大學(xué)，2017（9）.